| Nro | Título | Tema | Primer Autor | |
|---|---|---|
| 11381 Aula virtual de Pediatría: experiencia didáctico-pedagógica para estudiantes de Pediatría de la Facultad de Medicina Otros |
ROMINA FERNANDA EUGENIA GIURFO | |
| 11391 Desarrollo y validación de un cuestionario para evaluar la deshonestidad académica en estudiantes universitarios Otros |
ALFREDO MAURICIO EYMANN | |
| 11392 Exploración de prácticas deshonestas en estudiantes de medicina: análisis descriptivo y multivariado Otros |
ALFREDO MAURICIO EYMANN | |
| 11393 Prácticas deshonestas en el ámbito universitario: una mirada desde la percepción de los estudiantes de medicina Otros |
ALFREDO MAURICIO EYMANN | |
| 11410 Comparación del desempeño de estudiantes de la asignatura Pediatría en evaluaciones con metodologías diferentes. Otros |
SANTIAGO IGNACIO ROSSI | |
| 11416 Evaluación del desempeño de estudiantes de Medicina en un examen de habilidades clínicas en Pediatría. Un estudio observacional, descriptivo, analítico y transversal. Otros |
JULIÁN BATTOLLA | |
| 11421 Relación entre la calidad metodológica y las características psicométricas de un examen de opción múltiple de la asignatura Pediatría en la carrera de Medicina. Un estudio descriptivo, analítico, de corte transversal. Otros |
NICOLÁS FORTINI CABARCOS | |
| 11425 Cambio en la autopercepción de confianza para realizar RCP básica luego de una actividad docente basada en simulación en estudiantes de Medicina de una Universidad pública . Un estudio cuasi experimental. Otros |
ESTANISLAO DIAZ PUMARA |
Autores: Giurfo, Romina; Caino, Silvia; Cohen Arazi, Laura;
Sosa, Lilian; Bontá, María Gabriela; Perez, Mariela; Abramovich Nestor; Rodriguez Perez, Alberto.
Introducción:
En la última década, debido al desarrollo de internet, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las aplicaciones digitales, se ha producido una transformación significativa en la educación. Estas herramientas han facilitado la creación de entornos virtuales que complementan, e incluso reemplazan la educación tradicional en aula, permitiendo el acceso a contenidos de forma asincrónica, autónoma, flexible reforzando el aprendizaje significativo e incorporando evaluación formativa
El Departamento de Pediatría está formado por 41 unidades hospitalarias. La cursada de la materia se desarrolla en forma presencial y/o híbrida en las unidades, con recursos y características propios, durante 10 semanas, las cuales culminan con el examen final unificado. Con el fin de brindar apoyo complementario a las unidades y a los alumnos se diseñó un aula virtual utilizando la plataforma Moodle del Campus de la Facultad. Se desarrollaron recursos interactivos y actividades auto administradas, para complementar las actividades presenciales de cada Unidad , de manera que todos los estudiantes puedan alcanzar los objetivos educativos de manera equitativa. Previo a la implementación del proyecto, se llevó a cabo una prueba piloto con el objetivo de analizar la utilización y satisfacción de los estudiantes. La existencia de un espacio común de aprendizaje autónomo se considera esencial para garantizar la igualdad en el acceso a contenidos y en el proceso de formación.
Objetivos:
1- Describir la experiencia del desarrollo del aula virtual, la organización de los contenidos y diseño
2 -Analizar la utilización de los recursos mediante indicadores de resultados proporcionados por las plataformas utilizadas
3- Analizar el grado de satisfacción de los estudiantes mediante una encuesta.
Desarrollo: Se conformó un equipo de docentes capacitados en TIC, asesorado por especialistas en pedagogía. Se seleccionaron los contenidos centrales del programa y se agruparon por “problemas”. Se utilizaron diferentes recursos tales como videos, audios, hipertextos, imágenes interactivas y actividades de autoevaluación con retroalimentación inmediata tales como simuladores, cuestionarios, etc. Se utilizó Genially para las presentaciones interactivas embebidos en Moodle La estructura hipertextual de las presentaciones Genially favorece un aprendizaje no lineal, permitiendo un recorrido personalizado y promoviendo la autorregulación y autonomía del alumno.
Resultados: participaron 100 estudiantes, quienes accedieron a los contenidos interactivos y autoevaluaciones. Se monitorearon variables como: la frecuencia de acceso, tiempo de navegación, páginas vistas y calificaciones. Se realizó una encuesta anónima de satisfacción. Los resultados mostraron una participación variable en función de los temas y recursos. Los contenidos más consultados fueron "Etapa neonatal" (85% de páginas vistas), "Exantemas" (87%) y "Desarrollo" (60%), mientras que los menos explorados fueron "Alteraciones de la marcha" (46%) y "Genética" (74%). La media de visualizaciones por estudiante osciló entre 1 y 1,6 por recurso, con tiempos de uso heterogéneos, sugiriendo diferentes niveles de profundidad en la interacción del usuario.En cuanto a las calificaciones de las autoevaluaciones, algunos temas alcanzaron puntajes altos ("Desarrollo", "Exantemáticas", "Púrpuras"), mientras otros presentaron resultados menores, reflejando diferentes niveles de rendimiento y participación.La encuesta, respondida por 39 estudiantes, reveló que el 97% consideró fácil la navegación , y valoró positivamente la calidad de los contenidos (89%). El 90% expresó que el aula facilitó su aprendizaje y el 81% recomendaría su continuidad en su forma actual. Las actividades más valoradas fueron los casos clínicos en guardia y consultorio, acompañados por las autoevaluaciones y vídeos, ambas demandando una mayor interacción con recursos dinámicos y prácticos. Entre las sugerencias plantearon aumentar el número de temas y casos clínicos incluidos.
Conclusión: La experiencia piloto evidenció aceptación y percepción positiva por parte de los estudiantes, quienes vieron en el aula virtual un recurso útil y complementario a la cursada presencial. Se identificaron áreas de mejora, como la incorporación de mayor interactividad y variedad de recursos. La implementación fue viable y tuvo un impacto positivo en la percepción del proceso de aprendizaje. Este avance representa un paso importante hacia la consolidación de metodologías educativas innovadoras en la formación médica, integrando recursos digitales y estrategias activas que potencien la autonomía y el progreso de los estudiantes en su formación en Pediatría.
La reanimación cardiopulmonar (RCP) es una competencia fundamental en la formación médica, ya que una intervención temprana y eficaz puede marcar la diferencia en la sobrevida de un paciente en paro cardiorrespiratorio. Para los estudiantes de Medicina, especialmente en el último año de la carrera, resulta crucial adquirir estas habilidades antes de su egreso. El uso de simuladores médicos constituye una herramienta innovadora para mejorar, tanto el aprendizaje, como la autopercepción de competencias clínicas.
Primario
Evaluar el cambio en la percepción de confianza en la realización de RCP básica de los estudiantes de la asignatura pediatría de la carrera de Medicina, luego de un entrenamiento teórico-práctico con simuladores médicos.
Secundarios
-Describir las instancias previas de formación obligatorias o electivas en RCP básica en los estudiantes avanzados de la carrera de Medicina de una Universidad pública.
-Evaluar el grado de satisfacción con la actividad realizada.
Se realizó un estudio prospectivo, de intervención, con comparación intrasujeto. La población estuvo conformada por estudiantes de los últimos años de la carrera de Medicina, en la asignatura de pediatría. Se realizó una actividad docente basada en simulación. En la primera etapa, se brindó a los participantes material audiovisual y bibliografía a través del campus virtual de la unidad docente. Luego se desarrolló la actividad práctica, que constó de un encuentro de 3 horas de duración aproximada. Se utilizó la simulación como estrategia docente. Las actividades fueron desarrolladas en zona de simulación 1 y 2 (SimZones 1 y 2). Incluyeron 4 mesas de habilidades en RCP básica: reconocimiento del paro cardiorrespiratorio (PCR) y maniobras de desobstrucción de vía aérea, realización de masaje cardíaco, ventilación y utilización del desfibrilador externo automatizado (DEA). Posteriormente se integraron estas habilidades y se abordaron elementos de habilidades no técnicas (liderazgo, comunicación, roles) en dos casos clínicos: un adolescente con colapso súbito durante actividad deportiva (PCR desfibrilable) y un niño con PCR por ahogamiento. Los participantes completaron un cuestionario de percepción de confianza en RCP antes y después de la actividad así como un cuestionario de satisfacción con la experiencia y un relevamiento de actividades previas de simulación y formación en RCP. El análisis se efectuó sobre los 105 estudiantes que respondieron ambas instancias, utilizando pruebas no paramétricas para muestras pareadas (Wilcoxon).
De los 123 estudiantes que completaron la evaluación inicial, 110 participaron en la instancia posterior y 105 respondieron en ambas, conformando la cohorte analizada.
La confianza global en RCP básica mostró un incremento significativo tras la intervención: mediana pre 2,40 (Rango intercuartil (RIC) 2,00–3,20) vs. post 4,20 (RIC 4,00–4,60), con una diferencia de medianas (Δ) de +1,8 puntos (p < 0,001). El análisis por destrezas específicas confirmó mejoras significativas en todos los dominios. En el reconocimiento del paro cardiorrespiratorio, la mediana aumentó de 3,00 a 4,00 (Δ +1; p < 0,001). La habilidad para realizar compresiones torácicas mostró el mayor cambio, de 1,00 a 4,00 (Δ +3; p < 0,001). La ventilación con bolsa–máscara se incrementó de 2,00 a 4,00 (Δ +2; p < 0,001), mientras que la confianza en el uso del DEA pasó de 2,00 a 4,00 (Δ +2; p < 0,001). La disposición para iniciar RCP en un escenario de vía pública mejoró de 4,00 a 5,00 (Δ +1; p < 0,001). Finalmente, la confianza en liderar una RCP básica se elevó de 3,00 (RIC 1,00–3,00) a 4,00 (RIC 4,00–5,00), con una diferencia de +1 punto (p < 0,001). En cuanto a la formación previa en RCP, el 36,7% de los estudiantes había participado en instancias obligatorias, un 38,0% había realizado actividades electivas, mientras que el resto no refirió entrenamiento formal.
La satisfacción con la actividad alcanzó valores máximos, con medianas de 5 (RIC 5–5) en todos los aspectos evaluados; el taller, el material de lectura y audiovisual, la calidad docente, los casos clínicos y la simulación como estrategia educativa.
En conjunto, el taller produjo un aumento amplio y significativo en la percepción de confianza de los estudiantes en todas las habilidades centrales de la RCP básica, acompañado de un nivel de satisfacción sobresaliente.
El entrenamiento de una actividad docente basada en simulación con simuladores médicos tuvo un impacto significativo en la autopercepción de confianza en RCP de los estudiantes de Medicina y generó altos niveles de satisfacción. Un hallazgo relevante fue que gran parte de los estudiantes, a pesar de estar en los últimos años de la carrera, no había recibido previamente capacitación en RCP ni experiencia en simulación. Esto refuerza la necesidad de incorporar de manera sistemática programas de entrenamiento práctico en RCP dentro de la currícula de grado.
Las instancias evaluatorias de un programa docente se contemplan desde la planificación del currículum. En el ámbito de la educación médica Miller describe cuatro niveles de competencia profesional que plasmó en forma de pirámide. El nivel más alto de esta pirámide evalúa el “hacer”, lo que se denomina “habilidades y destrezas” (HyD). La asignatura Pediatría en una Unidad Docente Académica de un hospital público monovalente (UDA) del Departamento de Pediatría de una Facultad pública de Ciencias Médicas propone una experiencia formativa intensiva de 9 semanas que combina actividades teóricas con prácticas asistenciales en internación y consultorios ambulatorios. La planificación de la asignatura jerarquiza el aprendizaje de contenido como “herramienta” y como “práctica”.
La evaluación de las competencias adquiridas durante la cursada resulta clave para identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en la enseñanza. Para ello se evalúa a los alumnos a través de dos metodologías diferentes:
2 exámenes escritos de Opción Múltiple (OM), a la mitad y final de la asignatura. Se evalúa el conocimiento aplicado : “saber” y “saber cómo”.
Examen oral práctico de HyD, al final de la cursada a los alumnos regulares. Se evalúa el “hacer” frente a un paciente.
Comparar el desempeño de estudiantes de medicina de la asignatura pediatría en evaluaciones con metodologías diferentes.
Diseño: Estudio analítico, transversal y retrospectivo.
Población: Estudiantes de medicina que cursaron la asignatura Pediatría en la UDA durante el año 2024. El número total de estudiantes regulares que rindieron sendos exámenes es de 152.
Instrumento de evaluación: Se utilizaron exámenes con dos metodologías diferentes:
Exámenes de OM: 50 preguntas, 3 opciones por pregunta con una correcta, con un índice de Galofré mayor o igual a 3.
Examen oral de HyD diseñado y utilizado en UDA hace 20 años. Se realiza en un escenario real con pacientes al pie de la cama de internación o en consultorio de atención ambulatoria.
La evaluación se califica en una escala de desempeño. El instrumento incluye una calificación final con nota del 1 al 10. Cada evaluador completa el instrumento de evaluación, asigna la nota al finalizar la toma del examen y realiza una devolución post examen in situ.
La nota final de la regularidad en la asignatura surge del promedio de los exámenes de OM y de HyD.
Recolección de datos: Se recolectaron las notas de los exámenes de OM y de HyD de los alumnos regulares que cursaron en el año lectivo. Los puntajes de cada evaluación fueron definidos del 1 al 10.
Análisis estadístico: Se calcularon las puntuaciones medias y las desviaciones estándares en ambos exámenes y se establecieron las posibles diferencias mediante la prueba t de Student. Posteriormente, se calcularon los coeficientes de correlación de Pearson entre ambas calificaciones.
Se realizó un análisis descriptivo de las calificaciones de 152 estudiantes (n = 152) en ambos exámenes, encontrando que el examen de OM tuvo una media de 6.40 (DE=1.63), mientras que el examen de HyD presentó una media más alta de 7.15 (DE=1.83). Para evaluar la diferencia, se aplicó la prueba t de Student para muestras pareadas, revelando una diferencia estadísticamente significativa en el rendimiento entre ambos formatos de examen (t(152)=−5.33, p<0.001). Finalmente, se calculó el coeficiente de correlación de Pearson para determinar la relación entre las puntuaciones, encontrándose una correlación positiva, moderada a débil, pero altamente significativa (r=0.409, p<0.001).
Discusión: La falta de experiencia previa en exámenes orales de HyD no afectó el rendimiento de los estudiantes. La alta carga horaria y el trabajo intensivo y supervisado de los trabajos prácticos durante la asignatura podría explicar el mejor desempeño en la evaluación del “hacer” en HyD por sobre la evaluación del “saber” y el “saber cómo” del examen de OM. La subjetividad del evaluador podría también ejercer de influencia sobre la calificación final.
El desempeño de los alumnos de la asignatura pediatría en nuestra UDA que cursaron en el año 2024 fue más alto en un examen oral de HyD en comparación a un examen de OM.
La deshonestidad académica es un fenómeno complejo y multifacético que plantea desafíos éticos significativos en la educación superior. La falta de instrumentos validados en español motivó el desarrollo de un cuestionario específico para evaluar las conductas deshonestas en estudiantes universitarios.
Desarollo de un cuestionario para evaluar deshonestidad académica estructurado en cinco dominios: actividades individuales, exámenes, excusas falsas, incumplimiento en asistencia y plagio
Se elaboró un cuestionario de 15 ítems, diseñado a partir de una revisión de la literatura y entrevistas con expertos en educación médica. Las respuestas se evaluaron mediante una escala de Likert de cinco puntos. La validación incluyó un análisis factorial confirmatorio (AFC) y pruebas de consistencia interna en una muestra de 447 estudiantes de medicina. La validez convergente y discriminante se analizó mediante correlaciones entre factores y cargas factoriales, mientras que la fiabilidad se evaluó a través de la Varianza Media Extractada (VME) y la Fiabilidad Compuesta (FC).
El AFC mostró un ajuste adecuado, con cargas factoriales significativas (T > 1.96) en la mayoría de los ítems. La VME superó el umbral de 0.5 en dominios como "exámenes" y "excusas falsas," mientras que "actividades individuales" y "plagio" presentaron valores ligeramente inferiores, evidenciando áreas de mejora. La FC osciló entre 0.61 y 0.78, indicando una fiabilidad aceptable en la mayoría de los dominios. Los ítems relacionados con la presentación de trabajos ajenos y el uso de materiales obtenidos en Internet mostraron bajas cargas factoriales (<0.6), sugiriendo necesidad de revisión. No fue posible evaluar la validez de criterio debido a la ausencia de estándares universalmente aceptados y a la dificultad para identificar estudiantes con prácticas deshonestas verificadas
El cuestionario representa un avance significativo en la medición de la autopercepción de deshonestidad académica en contextos hispanohablantes. Si bien se identificaron áreas de mejora, el instrumento constituye una base sólida para futuras investigaciones y el diseño de estrategias pedagógicas que promuevan la integridad académica
La formación clínica en Pediatría requiere integrar conocimientos, habilidades prácticas y actitudes profesionales. La evaluación directa mediante instrumentos estructurados favorece la medición objetiva del desempeño y permite retroalimentación inmediata. En una Unidad Docente Académica (UDA) de un Hospital General de Niños se utiliza, desde hace más de 20 años, un examen de competencias clínicas diseñado por un equipo de docentes.
Describir el desempeño de los estudiantes de medicina de la asignatura pediatría en un examen de competencias clínicas.
Estudio observacional, descriptivo, analítico y transversal. Se incluyeron 160 estudiantes que cursaron la asignatura Pediatría durante 2024 en cuatro rotaciones de 9 semanas en una UDA. Las prácticas clínicas en internación y consultorio ambulatorio se realizaron bajo supervisión docente. El examen se realizó en un escenario real con pacientes al pie de la cama de internación o en consultorio de atención ambulatoria. contempló 15 ítems distribuidos en tres dimensiones: anamnesis, examen físico y presentación del paciente. Cada ítem fue calificado en escala ordinal (Muy bueno, Bueno, Regular, Malo, No hizo, No corresponde). Se realizó análisis descriptivo del desempeño y analitico según ámbito de práctica y el sexo.
La mayoría de los ítems obtuvo calificaciones Muy Bueno/Bueno. En anamnesis, amabilidad y lenguaje adecuado superaron el 95% de evaluaciones positivas, con diferencias significativas por sexo en es amable (p=0,005). Se observaron desempeños más bajos en obtención de información no verbal y en definir un orden lógico de problemas; el ítem infiere motivos de consulta latentes tuvo menos del 50% de respuestas positivas. En presentación del paciente, más del 80% alcanzó desempeño positivo en hipótesis diagnóstica y estrategias diagnósticas-terapéuticas, aunque un 15% fue calificado como Regular o No cumple. En examen físico, el lavado de manos y la explicación al paciente superaron el 90% de desempeño positivo; sin embargo, el examen físico completo y ordenado mostró debilidad (74% MB/B). No se hallaron diferencias globales significativas entre internación y ambulatorio.
Los estudiantes demostraron fortalezas en la interacción con el paciente (amabilidad, lenguaje, explicación) y en la presentación organizada de casos. Se identificaron áreas de mejora en la exploración física completa, la comunicación no verbal y el razonamiento clínico avanzado. La retroalimentación inmediata sigue siendo clave para promover el aprendizaje significativo y orientar estrategias pedagógicas que refuercen las competencias críticas en Pediatría.
La deshonestidad académica representa un desafío ético en la educación superior, especialmente en la formación médica, donde las conductas deshonestas pueden tener implicaciones a largo plazo en la práctica profesional.
Este estudio analiza la prevalencia y patrones de deshonestidad académica entre estudiantes de medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y los factores predictivos asociados
Se aplicó un cuestionario validado a 447 estudiantes de la asignatura Pediatría, evaluando cinco dominios de deshonestidad: actividades individuales, exámenes, excusas falsas, incumplimiento en asistencia y plagio. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y un modelo de regresión logística para identificar predictores de deshonestidad.
El incumplimiento en asistencia fue la práctica más reportada (94,9%), seguido por deshonestidad en exámenes (68,5%) y plagio (63,1%). En el modelo multivariado, la edad presentó una asociación negativa significativa con el puntaje de deshonestidad académica (β = -0,36, p = 0,02), indicando que los estudiantes más jóvenes reportaron niveles más altos de deshonestidad. Otras variables, como el promedio académico y el número de materias aprobadas, no mostraron asociaciones significativas en el modelo ajustado. Además, el 58,9% admitió haber permitido que otros copiaran en exámenes y el 32,2% se copió. En cuanto al plagio, un 52,1% reportó haber copiado textos sin citar, y el 18,3% utilizó excusas inventadas para retrasar entregas académicas
La prevalencia de prácticas deshonestas refleja un problema ético significativo en la formación médica. Los hallazgos subrayan la necesidad de estrategias institucionales que promuevan la ética académica y aborden tanto las características individuales como las presiones contextuales que contribuyen a estas conductas
La deshonestidad académica en entornos universitarios refleja tensiones entre valores personales, normas sociales y demandas institucionales. Este fenómeno, de implicancias éticas y educativas, requiere comprenderse desde la perspectiva de los estudiantes para desarrollar estrategias preventivas y correctivas
Explorar las percepciones, prácticas y motivaciones relacionadas con la deshonestidad académica entre estudiantes de medicina
Se adoptó un enfoque cualitativo basado en la teoría fundamentada. Participaron 16 estudiantes de medicina de la Universidad de Buenos Aires en dos grupos focales grabados con consentimiento informado. Las transcripciones se analizaron con Atlas.Ti, categorizando los datos en dimensiones analíticas clave
Prácticas deshonestas:
Los estudiantes señalaron conductas como copiarse en exámenes, falsificar certificados, minimizar contribuciones en trabajos grupales y firmar asistencia por otros. La percepción de gravedad varió según la acción. Mientras que copiarse en exámenes de selección múltiple fue considerado menor, falsificar documentos fue visto como grave.
Motivos y razones:
Las justificaciones incluyeron la carga académica excesiva, la desmotivación por materias mal dictadas y la presión para graduarse. Un participante expresó: “Si siento que pierdo tiempo en la cursada, busco maneras de aprovecharlo mejor” (Laura). La solidaridad entre compañeros también fue destacada como un factor que normaliza ciertas prácticas.
Impacto del contexto:
El entorno académico rígido y competitivo fue señalado como condicionante. “El sistema te obliga a buscar atajos para poder seguir adelante” (Simón). Algunas prácticas fueron vistas como respuestas legítimas a un sistema percibido como ineficiente.
Propuestas alternativas:
Los participantes sugirieron flexibilizar currículos, modernizar programas y mejorar la calidad docente. También resaltaron la importancia de reducir la presión académica para fomentar la integridad.
La deshonestidad académica refleja no solo transgresiones individuales, sino un síntoma de un sistema percibido como rígido e ineficaz. Reformas centradas en la flexibilidad curricular y la calidad educativa podrían mitigar estas prácticas y promover la integridad académica
La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo que busca medir y mejorar la calidad educativa. Los exámenes de opción múltiple son ampliamente utilizados, particularmente en poblaciones numerosas, ya que permiten evaluar desde memoria hasta procesos cognitivos superiores, siempre que cuenten con validez y confiabilidad. La confiabilidad del examen implica que el instrumento entregue resultados similares cuando se administra a los mismos estudiantes en las mismas circunstancias en diferentes momentos. Se refiere a la consistencia y estabilidad de la prueba. Depende de la calidad metodológica de las preguntas, de la consistencia interna de estas y de la cantidad total de preguntas. La calidad metodológica puede establecerse mediante el índice de Galofré, que toma valores entre 1 y 5. El análisis psicométrico del examen, por otro lado, provee a posteriori indicadores como el índice de dificultad, el índice de discriminación y la eficacia discriminativa. Este estudio plantea evaluar la relación entre la calidad metodológica y las características psicométricas de un examen de opción múltiple tomado en una Unidad Académica (UA) de la asignatura Pediatría en la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
Describir la calidad metodológica y las características psicométricas de un examen de opción múltiple, y analizar la relación entre estas variables.
Se realizó un estudio descriptivo, analítico, de corte transversal. Se analizaron 80 preguntas tomadas a 155 alumnos, incluidas en cuatro exámenes de opción múltiple, aplicados entre mayo de 2024 y julio de 2025 en una UA de la Facultad de Ciencias Médicas de la UBA. Se elaboró previamente una tabla de especificaciones para asegurar la cobertura temática y los niveles cognitivos a evaluar. Dos docentes calcularon de manera independiente el índice de Galofré para cada pregunta y luego se calcularon los índices de dificultad, discriminación y eficacia discriminativa. Se agruparon las preguntas según el índice de Galofré y se compararon los promedios de los indicadores psicométricos en busca de diferencias significativas.
Los 155 estudiantes respondieron 80 preguntas distribuidas en seis dominios temáticos. El índice de Galofré global fue 4,4, con predominio de preguntas de máxima calidad (índice de 5, 58,75%). El 23,75% obtuvo un índice 4 y el 17,5% un índice 3. No hubo preguntas con índice de Galofré < 3. El índice de dificultad global fue 0,77 (IC95%: 0.75–0,8). En relación con el índice de Galofré, las preguntas con un índice de 5 presentaron un índice de dificultad promedio de 0,74, discriminación de 0,16 y eficacia de 0,2; las de índice de 4 mostraron 0,78, 0,16 y 0,26 respectivamente; y las de índice de 3 alcanzaron 0,81, 0,19 y 0,27. No se encontraron diferencias significativas entre los grupos (p > 0,05).
Discusión:
El examen mostró adecuada cobertura temática y un predominio de preguntas con alta calidad metodológica, lo que constituye una fortaleza. La existencia de un gran porcentaje de preguntas con viñeta clínica y sin defectos formales le otorga consistencia y estabilidad al examen. Esto refleja un esfuerzo sistemático por elaborar preguntas técnicamente adecuadas y ajustadas a las recomendaciones de confección. El índice de dificultad global fue apropiado, con un nivel moderado, y los valores de discriminación y eficacia se mantuvieron en rangos aceptables. Un hallazgo particular fue que las preguntas con menor calidad metodológica (Galofré de 3) presentaron promedios más altos de discriminación y eficacia, lo que indica que la calidad metodológica no siempre se corresponde con el desempeño psicométrico. Como limitaciones, se señala que solo 80 preguntas se mantuvieron constantes en los cuatro exámenes y que algunas preguntas mostraron indicadores negativos.
Los hallazgos muestran que la calidad metodológica y los indicadores psicométricos son herramientas complementarias que permiten caracterizar la validez y confiabilidad de los exámenes de opción múltiple. La ausencia de diferencias significativas entre los grupos sugiere que no existe una relación directa entre la calidad metodológica y los índices psicométricos. Por lo tanto, cabe destacar que la construcción técnica de las preguntas debe acompañarse de una revisión sistemática de su desempeño estadístico con el fin de garantizar evaluaciones de mayor calidad.
La mayoría de las preguntas alcanzó la máxima calificación metodológica, con un índice de Galofré global de 4,4. No se encontraron diferencias significativas entre la calidad metodológica y el desempeño psicométrico. Se observó una tendencia a mejores valores psicométricos en el grupo con menor índice de Galofré. Estos hallazgos refuerzan la importancia de evaluar no solo la confección formal de las preguntas, sino también su desempeño estadístico, para garantizar evaluaciones válidas y confiables.
| Nro | Título | Tema | Primer Autor | |
|---|---|---|
| 11373 Formación docente en residencias médicas: análisis de percepciones del rol del residente como educador Otros |
LAURA COHEN ARAZI | |
| 11414 Comunicación en Pediatría: Talleres Vivenciales como Estrategia en la Formación de Competencias Blandas Otros |
MARIA INES BEATRIZ MARTININI | |
| 11423 Efecto de una intervención basada en simulación sobre la confianza en venopunción de residentes de pediatría. Un estudio cuasi experimental. Otros |
CAMILA PEREYRA | |
| 11427 Inteligencia Artificial en formación interprofesional neonatal: revisión de efectividad en competencias colaborativas Otros |
LUCILA TUSIANI RECABARRA | |
| 11431 REALIDAD VIRTUAL INMERSIVA: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA DE CAPACITACIÓN PARA EL EQUIPO DE SALUD Otros |
MARÍA VICTORIA LAMELA | |
| 11432 Simulación in-situ: una nueva estrategia de capacitación de habilidades clínicas, liderazgo y trabajo en equipo durante la residencia de Pediatría Otros |
MARÍA VICTORIA LAMELA |
La comunicación efectiva es un indicador de calidad y de seguridad paciente, es una competencia clínica básica que requiere de enseñanza formal y de practica activa. Dado sus probados beneficios en la precisión diagnóstica, la adherencia terapéutica, la satisfacción de pacientes y profesionales como también en la disminución conflictos médico-legales y de estrés laboral, en Pediatría es crucial manejar esta competencia para abordar al niño y su familia en el proceso de atención.
1)Introducir el concepto de la Comunicación Efectiva como una herramienta clave.
2)Evaluar el conocimiento de la temática, detectar barreras y facilitadores en la comunicación
3)Valorar el impacto del taller en los estudiantes
Población: estudiantes MIJ I que cursaron en 2024 y en el 1° cuatrimestre 2025. El abordaje consistió en: responder una encuesta individual y estructurada previo y posterior al taller presencial (duración 2.30 hs).
Encuesta previa al Taller, se investigaron las siguientes variables: formación previa en comunicación/ etapa en que fue recibida. Factores de los que depende la Comunicación Efectiva. Porcentaje del componente verbal en la comunicación (respuesta correcta: 10%). Barreras y facilitadores percibidos en una Comunicación. Puntaje autoasignado en habilidades comunicativas (escala 1 a 10) y Necesidad de capacitación.
Desarrollo del taller:
1)Analizar dos tipos de comunicación en una consulta médica en videos (autoritario vs. empático)
2)Dinámica grupal experimentando la comunicación (4 estudiantes, 1 minuto, roles: Relator, Distractor, Concentrado, Observador).
3)Espacio de reflexión sobre lo experimentado, la comunicación personal y su práctica diaria.
Encuesta posterior al Taller: evaluó el grado de satisfacción, propuestas y sugerencias.
Tipo de estudio: descriptivo, transversal
Encuesta previa al taller: 310 estudiante respondieron, 74% fueron mujeres. Sin formación previa en comunicación 73%, 61% consideró que la Comunicación Efectiva depende de la formación recibida, un 17% lo atribuyó a la personalidad y 15% a la experiencia.
El 9% acertó que el componente verbal representa solo un 10% de la comunicación. Las barreras percibidas fueron: "que el otro le quite importancia al mensaje" 81%, que use la ironía 55% e interrupciones 49%. Los facilitadores identificados en la propia comunicación fueron: mantener tono de voz similar al receptor 75% y usar lenguaje corporal y refuerzos verbales 43%. El 64% se autoasignó un puntaje entre 7 y 8 en habilidades comunicacionales. El 70% expresó necesidad de capacitarse en estrategias comunicativas.
Desarrollo del Taller:
-El análisis de videos permitió a los estudiantes reconocer estilos de comunicación en una consulta médica (autoritario vs. empático) y dimensionar la comunicación efectiva como una opción terapéutica y procedimental.
-Dinámica grupal aplicada se rescató la experiencia de cada estudiante según el rol que desempeñaron. Las manifestaciones más frecuentes fueron: a) Relator: incomodidad al no ser escuchado y búsqueda de estrategia para que lo escuchen (levantar la voz, mirar, etc). b) Distractor: percepción de falta de respecto por no poder escuchar, por maniobras que hizo para distraer e imposibilidad de escuchar el relato completo. c) Concentrado: imposibilidad para no escuchar y/o facilidad para disociarse. d) Observador: incomodidad, falta de respeto al ver que su compañero no era escuchado, salida de su rol, y comodidad en menor porcentaje y dificultad para trabajar en equipo.
Encuesta post-taller: (N:220) 69% manifestó que la estrategia grupal fue adecuada y facilitó la reflexión sobre sus habilidades de comunicación. El 51% refirió que el taller fue motivador para seguir profundizando y 80% considero que las herramientas que se brindaron podrían utilizarlas a futuro para mejorar sus habilidades comunicacionales.
Los alumnos propusieron continuar con la formación a través de talleres experimentales (ej. escucha activa, noticias difíciles, conflicto entre pares) e incluir contenidos similares en otras asignaturas.
Los estudiantes de 5to año de Medicina reconocen la falta de formación y la necesidad de capacitarse en comunicación. Es relevante mencionar que este taller es el primer acercamiento formal a la temática en su carrera; la encuesta previa evidenció el desconocimiento sobre la importancia de los componentes no verbales y paraverbales (90% de la comunicación total), al ubicar erróneamente el mayor porcentaje en lo verbal.
La comunicación en pediatría debe ser reconocida como competencia transversal y su enseñanza debería incorporarse en el curriculum planificado.
Los talleres demostraron ser efectivos y altamente valorados, constituyendo una estrategia viable para fortalecer la práctica clínica centrada en el paciente y su familia y mejorar la satisfacción del futuro profesional.
La venopunción es un procedimiento frecuente y desafiante para los profesionales en formación. La simulación clínica es una estrategia pedagógica segura. Permite disminuir el error y aumentar la percepción de confianza en la habilidad técnica del procedimiento.
Primario: Evaluar la percepción de confianza antes-después de una actividad docente basada en simulación para el entrenamiento en venopunción.
Secundarios: Describir el simulador utilizado y analizar su costo económico.
Estudio cuasi-experimental de tipo antes-después destinado a 30 residentes de primer año del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez. Previo a la simulación los participantes recibieron material audiovisual y realizaron una encuesta de percepción de confianza sobre los 9 pasos del procedimiento de venopunción: identificación del sitio anatómico, preparación del material, higiene de manos, colocación del torniquete, antisepsia de la piel, técnica de punción, reconocimiento del retorno de sangre, llenado de tubos y manejo del material cortopunzante. Se evaluaron en una escala Likert con puntaje del 1 al 5 donde 1 era nada confiado y 5 muy confiado. El puntaje global de la suma de todos los pasos tiene un resultado mínimo de 9 y máximo de 45. Luego, realizaron una simulación de zona 1 con retroalimentación inmediata donde se utilizaron 6 simuladores de bajo costo. Posteriormente realizaron la misma encuesta de percepción de confianza y una de satisfacción. Para analizar los resultados se asumieron las variables como numéricas y se usaron pruebas de Wilcoxon y t pareada según distribución de la curva.
La confianza en cada paso, antes de la simulación, fue baja a intermedia (medias 2,1 – 3,9). Luego de la simulación, la media mejoró en todos los ítems (3,4 – 4,4), mayormente en la técnica de punción y manejo del material cortopunzante. El puntaje global aumentó 11,4 (p<0,0001). Más del 90% expresó satisfacción con el método de enseñanza y consideró que lo aprendido puede aplicarse en la práctica clínica. El costo por modelo desarrollado fue AR$ 6350, frente a valores de simuladores comerciales de AR$ 52000 a 1700000.
Discusión: Una limitante de este trabajo es la ausencia de grupo control; no obstante, se optó por no privar a ningún residente de la intervención, dado el beneficio demostrado de este tipo de simulación en experiencias similares. El aumento en la percepción de confianza se atribuye a la práctica deliberada con retroalimentación inmediata. Utilizando simuladores de bajo costo se obtuvieron resultados comparables a los simuladores comerciales.
La incorporación de la simulación fue una herramienta útil para incrementar la confianza en los 9 pasos evaluados del procedimiento de venopunción por los residentes involucrados. Es posible implementar dispositivos accesibles y eficaces de bajo costo que refuercen las habilidades técnicas en venopunción.
El médico residente ocupa un rol docente clave en la formación de sus pares, particularmente de los residentes de menor jerarquía. No obstante, este rol formativo suele carecer de una preparación pedagógica sistemática durante la residencia. La literatura internacional, a través de iniciativas como “Resident as Teacher”, ha demostrado los beneficios de programas específicos para fortalecer esta competencia. En el contexto local, este aspecto no ha sido suficientemente explorado. Este estudio se propone contribuir a esa línea, indagando en la percepción y necesidades de formación de los propios residentes.
Describir las percepciones de médicos residentes sobre su rol como docentes; relevar la formación recibida en docencia; identificar barreras para la capacitación y explorar intereses y preferencias respecto a un programa formativo orientado a su rol educador
Se llevó a cabo un estudio cuantitativo, observacional, descriptivo y transversal. Participaron médicos residentes, jefes e instructores de residentes de Clínica Médica, Pediatría, Tocoginecología y Neurocirugía del Hospital General de Agudos Dr. Juan A. Fernández. Se utilizó la encuesta de evaluación de necesidades educativas de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México. Para el análisis de los datos se utilizó el software estadístico SPSS 28, 2021. El protocolo de investigación ha sido registrado en la Plataforma de Registro Informatizado de Investigaciones en Salud de Buenos Aires, con evaluación del Comité de Ética en Investigación interviniente. Código de PRIISA BA: 14238.
La muestra incluyó 76 residentes, jefes e instructores, con predominio femenino (69,7%) y una edad media de 29,7 años. El 48,7% recibió formación en docencia y el 36,8% participó como ayudante de cátedra. La autoevaluación de conocimientos en educación médica promedió 5,93/10. El 25% de los encuestados reportó dedicar hasta un 20% de su tiempo en enseñar a otros, mientras que el 75% indicó hasta un 70%, lo que señala una participación educativa significativa para la mayoría de los residentes. Entre R2, R3 y R4 se observó un aumento progresivo del tiempo destinado a enseñar (36%, 45% y 57%, respectivamente). Los jefes e instructores de residentes, en cuanto al porcentaje de tiempo dedicado a enseñar presentaron valores más elevados con una media de 70%, mediana de 80%y muy baja dispersión. Las pruebas de comparación mostraron diferencias globales significativas tanto con ANOVA (F = 2,62; p = 0,045) como con Kruskal-Wallis (H = 10,21; p = 0,037), lo que indica que al menos un grupo difirió de los demás en el tiempo destinado a la enseñanza. Si bien las comparaciones post hoc no alcanzaron significación estadística tras la corrección de Bonferroni, el análisis de correlación de Spearman considerando solo residentes de R2 a R4 evidenció una relación positiva significativa (ρ = 0,304; p = 0,029), consistente con un aumento del tiempo dedicado a enseñar a medida que se avanza en el programa de residencia. Estos resultados respaldan que el grado de implicación docente de los residentes varía significativamente según el año de residencia y el rol jerárquico que ocupan. Los principales receptores de enseñanza fueron los residentes de menor jerarquía (57,9% los ubicó como prioridad 1). Las competencias percibidas fueron mayores para enseñar a residentes (media 6,34) y estudiantes (6,07), y menores para internos (4,30) y enfermería (4,16). El 76,3% coincidió en que el residente tiene un papel importante en la enseñanza de otros residentes, y el 71,1% consideró necesario recibir entrenamiento docente. Las principales barreras percibidas fueron falta de tiempo y sobrecarga clínica (63,2% cada una). Los temas más valorados para un curso fueron comunicación clínica (72,4%), razonamiento diagnóstico (68,4%), habilidades médicas y prevención del burnout (67,1% cada uno). Las metodologías preferidas fueron material didáctico en línea (31 residentes lo priorizaron), conferencias interactivas (27) y trabajo en grupos pequeños en línea (24). El aprendizaje entre pares se estimó en 70,4% del total de la formación durante la residencia. Para un curso virtual, los residentes destinarían en promedio 2,75 h semanales. Por último, se analizó la posible asociación entre haber recibido formación docente previa y la percepción del rol del residente como educador. Entre quienes reportaron haber participado en alguna instancia de formación en docencia, el 65 % expresó estar completamente de acuerdo con dicha afirmación, mientras que el 35 % indicó estar de acuerdo. En el grupo sin formación previa, el 75 % manifestó estar completamente de acuerdo y el 25 %, de acuerdo. Para evaluar si existía una asociación significativa entre ambas variables, se aplicó una prueba de chi cuadrado. El resultado no fue estadísticamente significativo (χ² = 0,04; p = 0,84), lo que sugiere que la percepción sobre la necesidad de formación para enseñar está ampliamente compartida por los residentes, independientemente de haber recibido o no capacitación previa en educación médica.
El estudio revela una amplia participación de los residentes en actividades docentes sin una preparación sistemática acorde. La alta motivación para recibir formación, junto con la preferencia por formatos accesibles, tecnológicamente mediados y de baja carga horaria, permite delinear intervenciones posibles y ajustadas a su realidad.
La inteligencia artificial (IA) transforma la práctica neonatal y paradigmas formativos en Unidades de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN). La complejidad de atención neonatal, con gestión de datos fisiológicos y decisiones precisas en tiempo real, impulsa el desarrollo de herramientas de IA específicas.
Existen aplicaciones validadas: sistemas predictivos para sepsis (precisión 85-90%), monitoreo automatizado para deterioro clínico, y apoyo diagnóstico en neuroimágenes. La implementación efectiva requiere formación interprofesional coordinada para trabajo colaborativo medicina-enfermería.
La educación tradicional presenta limitaciones tecnológicas, evidenciándose brechas en competencias digitales y toma de decisiones asistida por IA. La formación interprofesional emerge como estrategia clave para equipos competentes en uso ético de IA.
La escasez de evidencia sobre modelos formativos interprofesionales específicos justifica una revisión que identifique herramientas validadas y proponga estrategias de implementación.
Objetivo general: Analizar evidencia sobre herramientas de IA validadas para formación interprofesional neonatal, evaluando efectividad en competencias colaborativas medicina-enfermería.
Objetivos específicos:
Identificar herramientas de IA validadas para formación neonatal interprofesional
Evaluar efectividad en competencias técnicas y no técnicas
Analizar barreras y facilitadores de implementación
Sintetizar recomendaciones para integración curricular
Revisión bibliográfica narrativa, septiembre 2020-2025. Bases: PubMed, SciELO, Cochrane, EMBASE, LILACS. Idiomas: español, inglés, portugués.
Inclusión: estudios de IA en formación neonatal; educación interprofesional medicina-enfermería UCIN; validación de herramientas educativas con IA; estudios experimentales, observacionales, revisión; publicaciones indexadas.
Exclusión: estudios técnicos sin componente educativo; investigaciones unidisciplinarias; artículos sin componente formativo; publicaciones sin datos de efectividad; resúmenes de congresos.
Variables: tipo de IA, implementación, componentes interprofesionales; efectividad, validación; competencias, satisfacción; barreras, facilitadores.
Análisis: síntesis narrativa en cuatro dimensiones: herramientas identificadas, efectividad educativa, implementación, recomendaciones curriculares.
Se identifican herramientas con validación:
- Sistemas predictivos de sepsis: LAURA AI (>2,5 millones de pacientes), precisión 85-90%
- Monitoreo automatizado: algoritmos signos vitales, sensibilidad 92%
- TPN 2.0: nutrición parenteral guiada por IA, mejora de resultados 15%
- Simuladores interprofesionales: realidad virtual para entrenamiento colaborativo, validados en 12 centros
- Evaluación automatizada con retroalimentación personalizada
Efectividad: incremento 34% precisión diagnóstica colaborativa; mejora 28% comunicación y trabajo en equipo; reducción 23% tiempo respuesta emergencias; satisfacción 87% residentes.
Limitantes: infraestructura insuficiente; brechas de alfabetización digital (68% docentes); resistencia institucional (45%); aspectos éticos no resueltos (39%).
Facilitadores: apoyo institucional (aumenta adopción 67%); capacitación docente (mejora implementación 58%); validación externa (incrementa la confianza 73%).
Existe potencial transformador en IA para formación interprofesional neonatal. La díada medicina-enfermería se beneficia de herramientas facilitando decisiones compartidas, con mejoras 34% en precisión diagnóstica colaborativa versus enfoques unidisciplinarios (18-22%).
Sistemas predictivos como LAURA AI y simulación interprofesional representan oportunidades inmediatas, requiriendo infraestructura básica disponible en hospitales argentinos. Implementación gradual es más efectiva que adopciones masivas.
Limitaciones: 78% estudios de países desarrollados, limitando generalización argentina; solo 31% herramientas con validación interprofesional específica.
Recomendaciones: priorizar capacitación docente previa, seleccionar herramientas con validación externa, desarrollar competencias digitales integradas curricularmente. Esta aproximación aumenta el éxito 73% versus implementaciones ad-hoc.
Los programas de residencia en pediatría presentan el desafío de entrenar a los profesionales en formación para asegurar la adquisición de competencias tanto clínicas como comunicacionales.
En este estudio nos propusimos explorar la factibilidad de desarrollar un programa de capacitación en comunicación efectiva destinado a profesionales de la salud en formación, utilizando como herramienta innovadora la realidad virtual inmersiva (RVI).
Estudio descriptivo, donde participaron 54 residentes de pediatría de cuarto año de un hospital pediátrico público. En contexto de dos cursos obligatorios para la residencia (Salud Sexual Integral y Diversidad de Género), se diseñó e implementó una actividad presencial integradora para cada curso, utilizando la RVI, los cuales permitieron reforzar tanto conceptos teóricos como herramientas para la comunicación efectiva. Previo al encuentro presencial, los alumnos realizaron el curso virtual en forma autoadministrada. En cada encuentro, un alumno participó del escenario de RVI en el rol de médico, mientras el resto observó el mismo a través de una pantalla. El escenario virtual se trató de una consulta médica de un adolescente con una determinada problemática, representado por un actor guionado. Al finalizar, se realizó una charla reflexiva a partir del caso clínico, y se solicitó a los alumnos y docentes que respondan una encuesta anónima y voluntaria, donde se evaluaron aspectos técnicos de la herramienta.
Se realizaron 10 talleres de actividad presencial integradora con escenarios con RVI, donde participaron 54 residentes de 4to año de pediatría. Se obtuvieron 58 encuestas de satisfacción de los alumnos y 3 de los docentes. En cuanto a los alumnos, el 96% estuvieron de acuerdo en que la experiencia aportó a su formación como pediatra, 80% que mejorará su desempeño, 90% que es útil para poner en práctica lo aprendido, 90% consideró importante continuar participando de este tipo de entrenamiento, 96% informó haber disfrutado de la experiencia con RVI, aunque un 28% consideró que no pudo desempeñarse como habitualmente lo hace con sus pacientes. De aquellos que fueron usuarios de la herramienta (N:6), el 83% estuvo de acuerdo que fue fácil de utilizar. Con respecto a los docentes, el 100% consideró útil, interesante e importante continuar realizando este tipo de entrenamiento. En cuanto a los aspectos técnicos, la calidad y el realismo de las imágenes fueron las principales dificultades percibidas tanto por los alumnos como los docentes.
Es posible implementar una estrategia educativa basada en simulación con herramientas de RVI, dentro de un programa de entrenamiento en comunicación estandarizado y accesible sin necesidad de contar con pacientes simulados. La experiencia ha resultado beneficiosa y bien recibida por los docentes y personal en formación. Al tratarse de una nueva herramienta, el principal desafío consiste en continuar capacitando a los docentes, y mejorando los escenarios para crear una real inmersión en los mismos.
Los métodos basados en la simulación son fundamentales para la formación del nuevo personal sanitario/equipo de salud, ya que permiten abordar situaciones clínicas complejas y el trabajo en equipo en situaciones similares a la realidad, pero en un entorno seguro. En los últimos años se ha propuesto una modalidad alternativa de capacitación basada en simulación y desarrollada en los propios ámbitos de trabajo denominada Simulación in situ.
El objetivo de este trabajo es describir la implementación de una estrategia de simulación in situ en el marco de un programa de capacitación de habilidades clínicas y trabajo en equipo, en una residencia de Pediatría.
Estudio descriptivo, donde se incluyeron residentes de 1ro a 4to año de Pediatría de un hospital monovalente de alta complejidad, durante el año académico 2023-2024, que se encontraban rotando en distintos sectores del hospital. Se diseñaron escenarios teniendo en cuenta las patologías frecuentes y los desafíos de la práctica clínica de cada sector asistencial. Se realizaron entre 1 y 4 actividades por mes de 1 hora de duración. En cada encuentro se llevó a cabo un escenario de simulación, previa realización de un pre-briefing, en el que participaron 3 a 5 residentes. Al finalizar el escenario se realizó un debriefing, permitiendo que los alumnos identifiquen y resuelvan situaciones clínicas y de comportamiento a partir de la experiencia. Se valoró la satisfacción de los alumnos mediante una encuesta anónimo, voluntario y virtual, de 10 ítems, referido a: contenidos, tiempo de práctica, capacidad docente, similitud de la práctica con la realidad y percepción del desempeño mediante una escala de Likert de 4 opciones.
Se realizaron durante un año 111 capacitaciones, en 35 encuentros, en los siguientes sectores: Centro Quirúrgico, sala de Cuidados Intermedios Moderados y Centro de Atención Integral del Paciente Hemato Oncológico. Participaron un total de 103 residentes (51% de 1o año, 26% de 2o año, 13% de 3° año y 10% de 4° año). El 45% de los alumnos (N:46) respondieron la encuesta, donde expresaron una alta satisfacción con la experiencia (N:37). El 30% manifestó no haberse podido desempeñar en el escenario como habitualmente lo hace con los pacientes reales, si bien el 98% se sintió cómodo durante el debriefing. El 93% manifestó que el tiempo de práctica fue suficiente, y el 98% consideró importante continuar participando de este tipo de
entrenamiento.
La incorporación de estrategias educativas basadas en simulación in situ dentro del programa de la residencia de pediatría, permite la integración de habilidades clínicas, comunicación efectiva y de trabajo en equipo, en un área específica, con alto grado de cumplimiento y satisfacción de los residentes de Pediatría.
| Nro | Título | Tema | Primer Autor | |
|---|---|---|
| 11388 Hacia una formación integral, prácticas clínicas rotatorias y aprendizaje basado en competencias Otros |
MARIANA ELENA LANZOTTI | |
| 11390 Innovación pedagógica en contexto de emergencia: Simulación clínica pediátrica intensiva durante la pandemia COVID-19 Otros |
ALEJANDRO JOSE MACCARRONE | |
| 11412 Gestión de un sistema de evaluación por competencias en la residencia de Pediatría mediante EPAs/APROCs con apoyo de la inteligencia artificial: experiencia piloto en un hospital escuela Otros |
MARÍA MICAELA SALAS VICTORIA | |
| 11415 Experiencia de trabajos prácticos en aula en la enseñanza de Pediatría en Pregrado Otros |
DIEGO ANDRES LEMA | |
| 11417 Extensión universitaria en Pediatría: una experiencia en promoción y prevención de la salud comunitaria Otros |
SILVIA ADRIANA MAFFIA | |
| 11424 Implementación de un caso simulado sobre excitación psicomotriz en pediatría. Relato de una experiencia educativa. Otros |
CAMILA PEREYRA | |
| 11430 Implementación de la Simulación Clínica como Herramienta Pedagógica en la atención ambulatoria pediátrica Otros |
CAMILA JAZMIN GONZALEZ RUIZ | |
| 11433 Examen Clínico Estructurado Objetivo: ¿los resultados se correlacionan con el desempeño en la residencia de pediatría? Otros |
MARÍA VICTORIA LAMELA |
La evaluación es una parte importante del proceso de educación que contribuye a la mejora continua de las instituciones y al desarrollo profesional de todo el personal de las instituciones de salud. El Examen Clínico Estructurado Objetivo (ECEO) es un método de evaluación que, a través de diferentes escenarios simulados, evalúa el desempeño de los profesionales en formación, demostrando en los últimos años su utilidad para evaluar las competencias clínicas. Actualmente, se evalúa a los residentes tanto a través de rúbricas durante las rotaciones por sectores asistenciales como a través de exámenes teóricos escritos y de ECEOs anuales, con contenidos y objetivos acordes a cada año de residencia.
Analizar la correlación entre el desempeño académico teórico-práctico durante cuatro años consecutivos de una residencia de pediatría de un hospital de alta complejidad, y el desempeño en los E.C.E.O.
Se realizó un estudio descriptivo, retrospectivo, donde se incluyó la cohorte 2017-2021 de residentes de pediatría de un hospital monovalente de alta complejidad, que completaron los 4 años de residencia. Se utilizaron como variables el puntaje promedio del ECEO de cada año de residencia, el puntaje promedio de las rotaciones asistenciales (asistencial) , y el puntaje promedio de las actividades académicas teóricas (académico), para cada residente, con un puntaje de 0 a 10 cada uno. Se analizaron los resultados evaluando la relación entre tres variables específicas: Promedios de ECEO, Asistencial, y Académico, calculando la correlación entre estas variables utilizando el coeficiente de correlación de Pearson para medir su relación lineal. Los análisis estadísticos se realizaron utilizando el software R (R Core Team, 2023).
Del total de residentes (N: 78) se descartaron 16 por no cumplir criterios de inclusión. Análisis del desempeño comparativo en las tres áreas: ECEO, asistencial y académico con el coeficiente de Pearson.
ECEO Asistencial Académico
ECEO 1.000 0.363 0.608
Asistencial 0.363 1.000 0.312
Académico 0.608 0.312 1.000
El análisis de la correlación entre los promedios de desempeño con los resultados de las evaluaciones del ECEO, Académica y Asistencial de los residentes de pediatría durante un periodo de cuatro años, muestran que existe una relación positiva entre todas las variables analizadas. Sin embargo, la fuerza de estas relaciones varía, siendo más fuerte entre ECEO y Académico (R 0.608) y más débil entre Asistencial y Académico ( R 0.312) . Estos hallazgos pueden ayudar a entender cómo se relacionan los diferentes aspectos evaluados y pueden guiar futuras investigaciones o intervenciones para mejorar los promedios ECEO a través de mejoras en los componentes asistenciales y académicos.
Titulo: Experiencia de trabajos prácticos en aula en la enseñanza de Pediatría en Pregrado
Autores: Lema, Diego Andrés. Profesor Asociado. Universidad Favaloro
Cook, Silvia Claudia. Profesora Titular. Universidad Favaloro.
Introducción / Marco teórico
La enseñanza de la Pediatría en el pregrado enfrenta el desafío de articular los contenidos teóricos con la práctica clínica. Las actividades con pacientes constituyen el eje formativo, pero la creciente cantidad de alumnos dificulta garantizar experiencias directas, personalizadas y seguras. En este contexto, la utilización de simulación clínica, talleres y actividades en aula se ha consolidado como estrategia pedagógica complementaria, con beneficios comprobados en la adquisición de competencias clínicas y comunicacionales.
Objetivos
Implementar un espacio de trabajos prácticos en aula como complemento de las rotaciones clínicas tradicionales, orientado a:
- Favorecer la adquisición de habilidades prácticas y comunicacionales.
- Estimular el razonamiento clínico mediante la resolución de casos.
- Promover la participación activa y el aprendizaje colaborativo.
Diagnóstico de situación previa
Hasta 2021, las actividades prácticas se realizaban exclusivamente en sala, consultorio y neonatología. La relación desproporcionada entre número de estudiantes y pacientes limitaba las oportunidades de interacción, generando desigualdades en la experiencia formativa.
Población destinataria
Estudiantes de Medicina de la Universidad Favaloro en su ciclo clínico, durante la asignatura Pediatría.
Número de participantes
Entre 2022 y 2025 participaron aproximadamente 240 alumnos distribuidos en cohortes semestrales de 30 estudiantes.
Desarrollo de la experiencia
A partir de 2022 se incorporó un encuentro semanal en aula destinado a actividades prácticas, en alternancia con las rotaciones clínicas. Se diseñaron:
- Simulaciones de procedimientos básicos en pediatría.
- Casos clínicos interactivos con discusión grupal.
- Prácticas de anamnesis simuladas con role play.
- Talleres temáticos y debates interdisciplinarios.
La propuesta fue coordinada por docentes de la cátedra y planificada en secuencia progresiva, articulando contenidos vistos en sala y consultorio.
Resultados
Los estudiantes valoraron positivamente el nuevo espacio, destacando la posibilidad de practicar en un entorno seguro, consolidar conocimientos y adquirir confianza antes del contacto directo con pacientes. Se observó mayor participación, mejor desempeño en evaluaciones prácticas y enriquecimiento en la discusión clínica. Los docentes reportaron un incremento en la motivación y en la calidad de las intervenciones en sala.
Evaluación
La experiencia demostró que la incorporación de trabajos prácticos en aula constituye una estrategia eficaz para complementar la enseñanza clínica en Pediatría. Su implementación permitió mejorar la equidad en el acceso a prácticas, optimizar el aprendizaje y fortalecer competencias transversales. Se proyecta mantener y ampliar esta modalidad, integrándola a nuevas instancias de evaluación formativa.
Introducción
La formación médica actual demanda una integración efectiva de la promoción y prevención de la salud, particularmente en el ámbito pediátrico, para equipar a los futuros profesionales con las herramientas necesarias para abordar las complejidades del bienestar infantil en la comunidad. Este proyecto de extensión universitaria busca, mediante la aplicación de metodologías activas y participativas, fortalecer las competencias transversales de los estudiantes, tales como la responsabilidad social y el trabajo en equipo, elementos esenciales para una intervención comunitaria efectiva.
Los proyectos de extensión universitaria son importantes para complementar la formación académica, permitiendo la aplicación práctica de conocimientos y el desarrollo de habilidades interpersonales y comunicativas esenciales para la práctica profesional.
Objetivos
Metodología
La asignatura se dicta en cuatro ciclos bimestrales. Al finalizar cada ciclo, los estudiantes realizan un trabajo grupal de extensión en promoción y prevención de la salud, eligiendo tema y formato (folletos, afiches, audiovisuales, redes sociales, juegos, cuentos, teatro). Esta metodología participativa busca empoderar a los estudiantes, fomentando su creatividad y autonomía en el diseño de estrategias de comunicación efectivas para la promoción de la salud infantil.
Se aplicaron dos encuestas anónimas (a estudiantes y a la comunidad) mediante Formularios Google®, accesibles a través de un código QR. Los resultados se analizaron con planillas Excel®. Se incluyen datos de los dos primeros ciclos de 2025.
Resultados
Durante los primeros 2 ciclos, 146 alumnos cursaron la materia. Respondieron la encuesta 50 alumnos y 137 miembros de la comunidad.
El 98% de los alumnos consideró la experiencia de extensión universitaria útil para su formación médica y todos destacaron el acompañamiento docente, la relevancia comunitaria y el carácter motivador de la actividad.
La encuesta comunitaria obtuvo 137 respuestas (Tabla 1).
Tabla 1. Temas abordados y respuestas de la comunidad (n=137)
|
Tema |
n |
% |
|
Enfermedad celíaca |
36 |
26,3 |
|
Vacunas |
34 |
24,8 |
|
Enfermedades de transmisión sexual |
22 |
16,1 |
|
Educación sexual integral |
17 |
12,4 |
|
Uso de pantallas |
11 |
8,0 |
|
Calidad del aire interior |
4 |
2,9 |
|
Otros temas* |
13 |
9,5 |
*Alimentación, lactancia, obesidad, salud bucal, monóxido de carbono, prematuros, vida sana, pediatría, diabetes, trastornos alimentarios.
Un 99,3 % de los miembros de la comunidad consideró que la información que recibió fue útil, y todos valoraron positivamente la claridad, concreción y carácter didáctico de las presentaciones. No se registraron críticas negativas.
Discusión
Los resultados confirman la efectividad de la estrategia implementada, validando la pertinencia de los temas elegidos y la capacidad de los estudiantes para transmitir información de manera clara y adecuada. La metodología participativa permitió un aprendizaje significativo, favoreciendo la humanización de la práctica médica y el contacto temprano con la comunidad.
La alta satisfacción expresada tanto por estudiantes como por la comunidad refuerza la importancia de integrar el servicio comunitario en el currículo de medicina para el desarrollo de competencias prácticas y sociales. Estos hallazgos resaltan la importancia del contacto clínico precoz y el aprendizaje basado en la comunidad para la formación integral del médico. Este enfoque no solo mejora la adquisición de habilidades de comunicación en los estudiantes, sino que también les proporciona una comprensión más profunda de cómo la salud comunitaria impacta la salud individual, un aspecto fundamental para una atención pediátrica holística y efectiva.
Conclusión
La incorporación de actividades de extensión universitaria en la formación pediátrica fortalece competencias técnicas, comunicacionales y sociales, promoviendo una práctica médica ética, humanizada y socialmente comprometida
Introducción
La evaluación de residentes en pediatría en la Argentina suele apoyarse en métodos tradicionales centrados en valoraciones globales, lo que limita la identificación de competencias específicas alcanzadas y restringe la retroalimentación formativa. Las Actividades Profesionales Confiables (APROCs o EPAs, por sus siglas en inglés) han surgido como una alternativa que organiza la evaluación a partir de tareas clínicas reales, integrando competencias múltiples en contextos auténticos. Sin embargo, su diseño y validación exigen procesos extensos y demandantes para los equipos docentes. En este escenario, la inteligencia artificial generativa representa una herramienta de apoyo novedosa, no para evaluar a los residentes, sino para asistir a los docentes en tareas como la revisión de bibliografía, la adaptación cultural de instrumentos y la creación de rúbricas observacionales.
Objetivos
Objetivo principal: Diseñar e implementar un sistema de evaluación por competencias en residentes de pediatría, basado en EPAs/APROCs contextualizadas y gestionado con el apoyo de la inteligencia artificial.
Objetivos específicos: Analizar modelos internacionales de EPAs/APROCs y su relevancia local; utilizar IA para procesar bibliografía y proponer adaptaciones; desarrollar nuevas EPAs alineadas al trabajo clínico del residente; validar los instrumentos con docentes y expertos; implementar una experiencia piloto en un hospital escuela; y evaluar el proceso de implementación.
Materiales y métodos
El proyecto se estructura en cuatro fases: en la primera se realizará el análisis preliminar y la planificación, con revisión de la bibliografía y mapeo de competencias centrales del residente de pediatría. En la segunda fase se desarrollarán y adaptarán EPAs/APROCs con apoyo de inteligencia artificial, incluyendo la creación de rúbricas de observación y su ajuste lingüístico y cultural. La tercera fase consistirá en la implementación piloto en un grupo reducido de residentes, con participación activa del equipo docente. Finalmente, en la cuarta fase se llevará a cabo la evaluación del proceso.
La información se recogerá tanto a partir de los productos concretos generados (como la cantidad y tipo de EPAs desarrolladas y el grado de validación alcanzado) como de las percepciones cualitativas de docentes y residentes respecto de la factibilidad, utilidad y dificultades de la propuesta. El análisis combinará la descripción detallada de cada fase con la interpretación de las experiencias de los participantes, con el fin de identificar aprendizajes y oportunidades de mejora.
Resultados
Los resultados se encuentran en curso. Se espera documentar la cantidad de EPAs creadas, su grado de contextualización local, el nivel de aceptación entre los participantes y las principales dificultades observadas durante la experiencia piloto.
Conclusión
Este estudio busca aportar evidencia sobre la factibilidad de integrar inteligencia artificial como herramienta de apoyo a la gestión de sistemas de evaluación por competencias en pediatría. Se espera que la propuesta contribuya a innovar en la formación médica, promoviendo evaluaciones más transparentes, formativas y adaptadas al contexto nacional. La experiencia permitirá discutir fortalezas, limitaciones y condiciones necesarias para replicar el modelo en otros hospitales pediátricos, con potencial impacto en la calidad de la enseñanza, la seguridad del paciente y la equidad en los procesos educativos.
El aumento sostenido de ingresantes a la carrera de Medicina de la Universidad Nacional de Rosario, la democratización del acceso, la permanencia y el egreso como derechos, plantean el desafío de fortalecer la formación práctica en escenarios clínicos reales.
A partir del primer cuatrimestre de 2024 se reorganizaron las prácticas del Área Pediatría UDA Centenario con el objetivo de mejorar la calidad de la formación clínica e incrementar la cantidad de estudiantes que pudieran acceder a una experiencia significativa, manteniendo la misma dedicación docente.
Objetivos
Incentivar la participación de los estudiantes en las prácticas.
Realizar historia clínica y exploración física pediátrica completas.
Plantear diagnósticos diferenciales.
Recomendar e interpretar pruebas diagnósticas y de cribado rutinarias.
Elaborar órdenes y prescripciones médicas.
Representar el paciente en el desarrollo de la consulta clínica.
Colaborar como miembro de equipos interdisciplinarios.
Reconocer la necesidad de pronta derivación en casos de urgencia, y de consultas programadas al especialista.
Se diseñó una rotación de 12 semanas, con tres escenarios de atención: evaluación del recién nacido, atención primaria en salud e internación y guardia pediátrica. Esta propuesta permitió que los estudiantes de 4.º y 5.º año participaran activamente en distintas etapas del ciclo vital, con acompañamiento docente continuo y actividades orientadas al desarrollo de competencias clínicas, comunicacionales y de razonamiento diagnóstico.
RESULTADOS
La evaluación del cursado de pediatría fue valorada por los estudiantes a través de un formulario google anónimo, separado en secciones. De la totalidad de 163 estudiantes, respondieron voluntariamente a la misma 50 de ellos, 40% de 4to año y 60% de 5to año.
El 90% de los estudiantes encuestados refirieron que el sistema de rotaciones les resultó muy práctico.
Luego de cada rotación los docentes debieron completar una lista de cotejo para evaluación formativa de los estudiantes durante sus prácticas.
La mayoría de los estudiantes (76%) consideró a la lista de cotejo como una muy buena herramienta de autoevaluación, para saber lo que estaban haciendo bien y debían mejorar.
El 64% de ellos lograron tener la totalidad de las instancias prácticas. Este porcentaje fue debido a las interrupciones en el calendario académico debido a las medidas de fuerza gremiales durante el cuatrimestre, que dificultó que los estudiantes cumplimentaran la totalidad de las prácticas previstas.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El resultado del cursado, evaluado a través de la adquisición de competencias por parte de los docentes y de la encuesta por parte de los estudiantes, permite alentar este cambio impulsado en el 2024. Esta propuesta permitió que los estudiantes de 4.º y 5.º año de la UDA HPC Pediatría participaran activamente en distintas etapas del ciclo vital, con acompañamiento docente continuo y actividades orientadas al desarrollo de competencias clínicas, comunicacionales y de razonamiento diagnóstico
Siempre son difíciles los primeros momentos cuando se quieren modificar costumbres arraigadas tanto en el claustro docente como estudiantil. Pero el haber logrado un alto índice de satisfacción por parte de los estudiantes como de los docentes medido cualitativamente a través de las encuestas y de las reuniones de cátedra motivo continuar con este desafío.
Introducción
La simulación clínica en la medicina es una herramienta que se utiliza con el objetivo de recrear una escena real de la práctica cotidiana, en un ambiente controlado, con el fin de mejorar las competencias de cada profesional.
Fundamentalmente se utiliza en las unidades cerradas u otras áreas de cuidado crítico para practicar habilidades quirúrgicas o procedimientos.
En este trabajo, utilizamos la simulación clínica como herramienta pedagógica en un área de atención ambulatoria de un hospital de alta complejidad (Servicio de Mediano Riesgo - Hospital J.P Garrahan); realizando un taller de comunicación efectiva, con el objetivo de mejorar tanto las habilidades interpersonales como la calidad de atención.
Marco teórico
La simulación clínica es una herramienta fundamental para la enseñanza de habilidades en entornos estandarizados, seguros y predecibles, permitiendo sustituir experiencias reales en diversos escenarios y complejidades, facilitando las prácticas, el aprendizaje y la evaluación de dicha capacidad.
La formación en los entornos de simulación genera la posibilidad de aprender en escenarios reales, con retroalimentación instantánea, ofreciendo un espacio seguro en donde desarrollar las habilidades prácticas.
Roussin y Weinstock plantean cinco zonas de simulación donde cada zona representa un modelo de aprendizaje en base a su complejidad y propósito. Iniciando desde la Zona 0 donde el facilitador no se encuentra presente, y la simulación es autogestionada; hasta la Zona 4 donde se pone en práctica en el ámbito real en situaciones clínicas reales.
Nuestro trabajo se encuentra incluido en la Zona 2, que contempla la instrucción de cuidados agudos, donde el médico evaluado debe demostrar las habilidades adquiridas en un entorno simulado, puede incluir juego de roles. Se simula de principio a fin, con el evaluador presente.
El instructor posteriormente genera una reunión, donde se analizan los factores humanos, se compara con la lista de cotejo para evaluar los objetivos cumplidos; y se genera retroalimentación por parte del equipo con el fin de identificar los problemas y plantear soluciones tanto individuales como grupales.
Objetivos
Implementar la simulación en las áreas de atención ambulatoria, sobre todo en el ámbito de consultorio; haciendo hincapié en la corrección de habilidades prácticas.
Con el fin de simular una problemática real, se propone un taller de comunicación efectiva para ejemplificar cómo la simulación provee habilidades útiles y aplicables a la práctica diaria.
La comunicación efectiva es una herramienta fundamental del médico en el ámbito ambulatorio: informando resultados de laboratorio, diagnóstico de enfermedades crónicas o indicando un tratamiento específico. A pesar de la importancia de esta práctica, no se encuentra dentro de los programas formativos de grado, y pocos médicos se sienten preparados para afrontar esta tarea.
Diagnóstico de situación: la simulación es una técnica ampliamente utilizada en el ámbito de la emergencia o unidades de cuidados intensivos. Sin embargo, en la práctica ambulatoria su implementación es menor, debido a que se realizan menos procedimientos manuales. Sin embargo, hay otras capacidades que potencialmente pueden ser entrenadas y mejoradas mediante la simulación, muchas de las cuales cuentan con el beneficio de no requerir de recursos costosos para su implementación.
Población: Destinado a residentes de pediatría de tercer y cuarto año. Se realiza luego del taller una encuesta de satisfacción como herramienta para evaluar la utilidad de la práctica e implementar mejoras en la misma.
Desarrollo de la experiencia: aplicación de la técnica para mejorar la comunicación efectiva de malas noticias. En principio, se realiza una introducción o pre-briefing donde se desarrollan las técnicas para afrontar la situación, posteriormente se lleva a cabo la parte práctica.
Se deberá contar una planificación previamente diseñada, que desarrolle una situación potencialmente real, donde el profesional de la salud deba comunicar a un padre una noticia difícil sobre la salud de su hijo. Se requiere de un actor con un guión determinado y un instructor, el cual será el encargado de otorgar un feedback o de-briefing al final de la experiencia. Los otros participantes, presencian la simulación y participan del debate posterior.
Resultados
En los resultados de la encuesta posterior a la realización del taller, los residentes afirman que fue útil la implementación del mismo y que han aplicado habilidades de comunicación a su práctica clínica.
Evaluación de la experiencia
La simulación clínica es una herramienta pedagógica reconocida por su utilidad en la adquisición de habilidades prácticas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje mejorando la atención médica.
Este trabaja destaca como novedoso su implementación en contexto de la atención pediátrica ambulatoria.
Título:Implementación de un caso simulado sobre excitación psicomotriz en pediatría. Relato de una experiencia educativa.
Introducción: En los últimos años, los hospitales generales y pediátricos han experimentado un aumento sostenido en la demanda de atención de patologías vinculadas con la salud mental. Esta realidad interpela de manera directa a los equipos de salud, entre ellos, los médicos residentes, quienes se ven desafiados a responder con celeridad de manera adecuada ante diversas urgencias psiquiátricas. Dichas situaciones, además de la complejidad clínica inherente, poseen un componente emocional y comunicacional que requiere no solo conocimientos teóricos actualizados, sino también habilidades prácticas y de trabajo interdisciplinario.
La simulación médica se ha consolidado como una herramienta pedagógica innovadora y eficaz, al permitir la recreación de escenarios clínicos frecuentes en un entorno seguro y controlado. Esta metodología facilita el entrenamiento integral de competencias técnicas (evaluación clínica, toma de decisiones, intervención inicial) y no técnicas (comunicación efectiva, manejo del estrés, trabajo en equipo), constituyendo un recurso clave para la formación de profesionales de la salud.
El objetivo de este trabajo es describir la implementación de un caso clínico simulado de excitación psicomotriz, destinado a residentes de segundo y tercer año de clínica pediátrica del Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez.
Diagnóstico de situación
Hasta el momento, en nuestro hospital no se habían desarrollado simulaciones específicas de urgencias psiquiátricas para residentes de pediatría. Dada la creciente frecuencia de estos cuadros en la práctica clínica y los desafíos que plantean al equipo tratante, se identificó la necesidad de diseñar instancias formativas específicas para fortalecer la preparación de los residentes.
Desarrollo de la experiencia
Se elaboró un escenario clínico de un paciente con diagnóstico de esquizofrenia atravesando un episodio de excitación psicomotriz. Los objetivos fueron promover el reconocimiento precoz y brindar herramientas para el manejo inicial de un paciente de estas características.
La actividad se desarrolló en las instalaciones del Centro de Simulación Médica Roemmers en el marco de las jornadas anuales de simulación para residentes. Participaron 80 residentes de segundo y tercer año. Con el propósito de incrementar el realismo, se incorporaron tres confederados clínicos en los roles de paciente, madre y enfermera. Asimismo, se procuró reproducir un entorno que reflejara las condiciones habituales de la práctica asistencial, aun cuando estas no resulten propicias para la atención de este tipo de pacientes. Para ello, se incluyeron distractores tales como radios o televisores encendidos, presencia de material punzocortante (tijeras, agujas, jeringas) y ruidos de monitores. Dichos elementos, si bien limitan la generación de un ambiente terapéutico adecuado, aportaron verosimilitud y favorecieron la inmersión en la situación simulada permitiendo valorar también la capacidad de los residentes de adecuar la escena para una atención propicia.
En cada corrida del escenario participaron entre cinco y seis residentes, quienes debieron evaluar la situación, establecer una estrategia de manejo inicial y coordinar la intervención en equipo utilizando medidas farmacológicas y no farmacológicas. Posteriormente, se realizó un debriefing guiado por instructores, con énfasis en el análisis de las decisiones tomadas, las emociones emergentes y la integración de conocimientos.
Resultados
La implementación del escenario permitió observar distintas modalidades de abordaje, afianzando el protocolo de manejo de esta urgencia, así como las emociones que despertaba la interacción con un actor en rol de paciente en crisis. Durante el debriefing, los residentes destacaron la utilidad de la experiencia, valorando el espacio como novedoso y enriquecedor. Se les realizó una encuesta de satisfacción donde el 90% consideró muy útiles los elementos brindados para su práctica médica, el 80% consideró novedosos los aspectos prácticos aplicados en la simulación y más del 90% calificó positivamente la actividad realizada.
Manifestaron sentirse más preparados para enfrentar situaciones similares en la práctica real y subrayaron la importancia de contar con instancias de simulación que contemplen problemáticas de salud mental.
Conclusiones
La primera experiencia de simulación de una urgencia psiquiátrica en pediatría en el Hospital de Niños “Ricardo Gutiérrez” resultó altamente valorada por los residentes, favoreciendo tanto la adquisición de herramientas de manejo clínico inicial como la reflexión crítica sobre las propias prácticas. Este tipo de propuestas se presenta como una estrategia educativa necesaria y replicable, con potencial para fortalecer la formación de los futuros pediatras en un área cada vez más relevante de la práctica clínica.
Innovación pedagógica en contexto de emergencia: Simulación clínica pediátrica intensiva durante la pandemia COVID-19
Introducción
El año 2020 marcó un quiebre en la educación superior. La pandemia por COVID-19 interrumpió actividades presenciales y obligó a una transición urgente hacia modalidades virtuales. Las carreras de salud, en especial Medicina, enfrentaron limitaciones por la falta de acceso a prácticas clínicas supervisadas. En Argentina, el Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio decretado en marzo de 2020 cerró hospitales a estudiantes, suprimiendo un componente clave de la formación.
Marco institucional
La Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) reorganizó estrategias para sostener la calidad pedagógica y sanitaria. La simulación clínica emergió como alternativa eficaz: permite recrear situaciones en entornos controlados para desarrollar habilidades prácticas y actitudinales sin riesgo. Existe evidencia de que la simulación de alta fidelidad, bien integrada al currículo, potencia el aprendizaje mediante el ensayo del error, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo. Durante la pandemia se volvió herramienta clave.
En Argentina, la Secretaría de Políticas Universitarias (2021) recomendó el uso de simuladores, materiales multimedia, grupos reducidos y evaluación formativa. En este marco, el área de pediatría de la UNR diseñó un Módulo Intensivo de Prácticas Clínicas en Simulación Pediátrica, implementado entre febrero y abril de 2021 para más de 500 estudiantes de 5.º año.
La propuesta se centró en competencias postergadas durante el aislamiento y organizó tres escenarios: bronquiolitis, deshidratación, y crecimiento e inmunizaciones. Se emplearon simuladores de baja fidelidad, guías por competencias y role playing. La pandemia no solo impuso tecnologías educativas, sino que abrió oportunidades para enfoques activos e innovadores, aplicables también en contextos habituales.
Población destinataria
Participaron aproximadamente 500 estudiantes que habían aprobado la asignatura en 2020.
Diseño de la propuesta
Se realizaron encuentros presenciales en grupos reducidos, cumpliendo protocolos. Cada jornada (3 h) incluyó rotación por tres escenarios en el Hospital Virtual y aulas adaptadas, con acompañamiento de un equipo docente-técnico. Recursos: simuladores de baja complejidad, audiovisuales y guías por competencias.
Objetivos
Integrar conocimientos teóricos y habilidades clínicas.
Recuperar competencias prácticas postergadas.
Favorecer aprendizaje en entorno seguro y supervisado.
Estimular razonamiento clínico y comunicación profesional.
Escenarios clínicos
Bronquiolitis: evaluación clínica, diagnóstico y abordaje terapéutico en lactantes.
Deshidratación: reconocimiento de signos, estimación de gravedad, planificación y ajuste de rehidratación.
Crecimiento e inmunizaciones: medición antropométrica, interpretación de curvas, lectura de carnets, planificación de dosis, evaluación de ESAVI y role playing con familiares.
Evaluación
Fue práctica mediante grillas de competencias específicas, valorando habilidades instrumentales (medición, interpretación, decisiones clínicas) e interpersonales (comunicación, actitud profesional, trabajo en equipo). Cada estudiante recibió retroalimentación personalizada.
Encuesta de satisfacción
Estudiantes (N=120): 93% consideró la simulación “muy útil/útil” para recuperar habilidades; 89% destacó la calidad docente. Resaltaron role playing, claridad de contenidos y entorno seguro.
Docentes (n=51): 95% evaluó positivamente la propuesta, destacando motivación estudiantil y pertinencia de contenidos.
Fortalezas: compromiso docente-estudiantil, rol activo del alumno, metodología adecuada para recuperar prácticas.
Áreas de mejora: higiene de espacios, mayor tiempo por escenario, orientación previa, capacitación docente en simulación, encuentro preliminar sin evaluación y mayor participación individual.
Impacto y reflexión
El módulo permitió desarrollar competencias clínicas, comunicacionales y actitudinales en un contexto crítico. Más allá de ser solución temporal, la simulación se consolidó como estrategia pedagógica robusta. Estudiantes y docentes valoraron la experiencia (>90% y >95% respectivamente).
A nivel institucional, fortaleció capacidades organizativas, el trabajo interdisciplinario y las redes entre cátedra, hospital de simulación y equipos técnicos, consolidando infraestructura y bases para mejoras futuras. Pedagógicamente, la simulación se proyecta como metodología activa con valor estructural en la formación médica. La pandemia aceleró innovaciones y permitió repensar un modelo flexible y centrado en el estudiante.
Se destacan como aprendizajes clave: formar docentes en simulación, invertir en infraestructura y promover evaluaciones formativas con retroalimentación. La experiencia de la UNR no solo respondió a la emergencia, sino que fortaleció un modelo innovador y replicable para instituciones de Argentina y la región, integrando la simulación como parte estable del currículo clínico.
| Nro | Título | Tema | Primer Autor | |
|---|---|---|
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FERNANDO CLAUDIO FERRERO | |
| 11386 “Derribando barreras, la escuela como puente de acceso a la salud” Otros |
MARIANA ELENA LANZOTTI | |
| 11387 Adaptándonos al contexto cambiante, por una educación de calidad Otros |
MARIANA ELENA LANZOTTI | |
| 11389 Trabajos integradores para la evaluación en pediatría, una estrategia innovadora Otros |
MARIANA ELENA LANZOTTI | |
| 11413 INSERCIÓN LABORAL DE RESIDENTES EGRESADOS DEL HOSPITAL ALBERTO EURNEKIAN DEL 2016 AL 2024 Otros |
CELIA LILIAN SOSA | |
| 11419 Modalidad de Cursada de verano- Trabajos Practicos cooperativos Otros |
BLANCA FATIMA DIAZ | |
| 11422 LAS ARTES VISUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA PEDIÁTRICA Otros |
AGATA YANINA ARENAS | |
| 11428 ¨PASES DOCENTES¨ EN LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DE LA MATERIA PEDIATRÍA de la FACULTAD DE MEDICINA - UBA Otros |
KARLA BLANCO |
El número creciente de alumnos de la carrera de Medicina, la democratización del acceso, la permanencia y el egreso en el nivel superior como derecho, así como el plantel docente con capacitación continua, estimulan la necesidad de que las prácticas de Pediatría se construyan desde la labor docente, no solo a partir de mostración de casos en donde los estudiantes puedan acrecentar el saber cómo y el saber hacer para el hacer.
Objetivos:
-Incentivar la participación activa de los estudiantes en los talleres prácticos.
-Favorecer el aprendizaje significativo en pequeños grupos.
-Estimular la discusión, el intercambio de saberes, la circulación de conocimiento entre los estudiantes.
Metodología:
Se incorporan talleres prácticos para contenidos fundacionales de la asignatura: crecimiento, lactancia materna y alimentación complementaria oportuna e inmunizaciones. Surge una preocupación relevante respecto al posible descuido de las prácticas fundamentales que han constituido históricamente los pilares de la atención en salud infantil en el contexto actual de la medicina.
Las incorporaciones de los talleres prácticos permiten articular: estudio individual del estudiante con clases y actividades en el campus de la UNR, plataforma Moodle Comunidades 2, aula virtual (guías de estudio, foro para consultas y bibliografía sugerida). Permiten el aprendizaje autónomo, significativo del estudiante.
El Sistema de Residencias Médicas en Argentina constituye una instancia de formación de posgrado intensiva, práctica y remunerada, orientada a la capacitación profesional en servicio, se caracteriza por una progresiva autonomía y responsabilidad del residente. Tiene varias fuentes de financiamiento: los gobiernos de la Provincia de Buenos Aires y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires cubren aproximadamente la mitad de los cargos disponibles; el Ministerio de Salud de la Nación financia cerca de un cuarto; y el resto es cubierto por otras provincias e instituciones privadas.
Desde su creación en 1948 por el Dr. T. Padilla, el sistema ha evolucionado. En 1958 se incorporaron programas bajo la jurisdicción del Ministerio de Salud Pública, y en 1961 la Facultad de Medicina UBA reconoció oficialmente las residencias. Durante la década de 1970 se consolidó el sistema y se reglamentó la obtención de títulos de especialistas. En ese mismo año se inauguraron las primeras 4 residencias en el Hospital de Ezeiza: Cirugía, Clínica Médica, Tocoginecología y Pediatría.
El sistema enfrenta desafíos estructurales, como la emigración de profesionales en busca de mejores condiciones laborales, la baja remuneración y la sobrecarga de trabajo. Estos factores inciden negativamente en la calidad de la atención y en los procesos formativos.
Identificar la inserción laboral en el Sistema Público de Salud, de los residentes egresados del del Hospital Alberto Eurnekian durante los años comprendidos entre 2016 y 2024.
Estudio: descriptivo, retrospectivo, observacional.
Se utilizaron fuentes secundarias de los registros del Servicio de Docencia e Investigación del Hospital A. Eurnekian.
Se invitaron a participar a los 105 egresados, de una encuesta a través de Google Forms mediante el envío de mail y whatsapp, respondieron 49 (46%). Las variables fueron: Edad, Sexo, Nacionalidad, Título universitario obtenido en: Univ Pública/ Univ Privada / Univ Extran., Título de especialista, (además del título obtenido por residencia), posresidencia
Ocupación actual en el Sector Público, Puesto en el Hospital Eurnekian. Tiempo de espera para obtener un puesto en el sector público, porque no accedió al puesto en hosp. público
Ocupación Actual en el sector público 81 %., el 71 % pertenece a la prov. de B. Aires 16 % a Nación, 10% a CABA y 3% a otras provincias.
El trabajo es con nombramiento en relación de dependencia 62.3 % por contrato 18.4% por beca 10.5, suplente 2,6% y otras formas 2%, la remuneración es a través de recibo con relación de dependencia el 85% y de monotributo 15%
El tiempo de espera para el nombramiento es el 60% año, el 30 % 2 años y 2 años. No trabaja en el sector público por falta de oportunidad 35%, por baja remuneración 25% y por mal clima laboral 11%. Trabaja actualmente en el hospital 40%; obtuvo un puesto, pero renunció 27%, no obtuvo un puesto 33%. El 90% lo obtuvo en el primer intento. Edad 40% entre 35 y 40 años, 43% entre 41 y 45 años, 5% entre 25 y 30 y 4% de 45. El sexo 71% femenino 29% masculino. Nacionalidad Argentina 87.5 % Bolivia 6 %, Colombia 4 %, Venezuela 2 %. El título profesional fue obtenido en la Univ. pública argentina 54% Univ. privada argentina 33% Univ. pública extranjera 8% Univ. privada extranjera 4% Los encuestados fueron médicos 69%, kinesiólogos 19%, lic.Nutrición 8%, contadores 4%, los médicos ex residentes que respondieron a la encuesta fueron de pediatría y pediatría articulada 43%, toco ginecología 20% ortopedia y traumatología 14%, cirugía 8%, anestesia 6% clínica médica 3% .Hicieron residencia post básica 28%, no hicieron residencia postbásica 52%. Las residencias postbásicas realizadas fueron Medicina General, Infectología infantil, Neumología Infantil, Emergentologia, Cirugía pediátrica, Nutrición y Diabetes Infantil, Terapia pediátrica, Dermatología, Neurología pediátrica, curso superior de psicomotricidad. Fellow en mmss y cx reconstructiva de la mano, posgrado en cirugía plástica y reconstructiva. El título de especialista obtenido fue 47% del Colegio de Médicos de la provincia de Buenos Aires, 42% Especialista universitario de Uba,4%, Sociedades científicas.Actualmente trabaja en el sector público y privado 48% en el sector público 34%, en el sector privado 17%
Los resultados evidencian que la mayoría de los residentes de esta muestra trabaja en el sector público además del privado, con nombramientos con relación de dependencia, el 40 % de los encuestados trabajan en el H. Eurnekian, y la mayoría de los extranjeros continúan con becas de extranjería. Este trabajo permite una aproximación, al problema, se necesita avanzar en estudios que lleven a identificar y dimensionar la falta de Recurso Humano en “especialidades Jerarquizadas” para poder generar dispositivos que mejoren al articulacion entre formacion e inserción laboral en lugares estratégicos, de la Salud Pública, tanto el sector publico como privado.
LAS ARTES VISUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA PEDIÁTRICA
INTRODUCCIÓN
Las artes visuales constituyen una herramienta innovadora y valiosa en la enseñanza médica ya que enriquecen el proceso formativo al reforzar las capacidades de observación, análisis y diagnóstico de los estudiantes. Asimismo, estimulan el pensamiento crítico, la empatía y el humanismo, a la vez que facilitan la comunicación entre médicos y pacientes mediante nuevas formas de comprender y expresar fenómenos complejos de la salud.
La incorporación de este método en la educación médica permite desarrollar la alfabetización visual y la sensibilidad para reconocer detalles sutiles durante la exploración clínica, lo cual contribuye a mejorar la precisión diagnóstica y el vínculo con los pacientes.
El aprendizaje basado en las artes es una estrategia creativa con el potencial de involucrar a los estudiantes, fomentar la comprensión de múltiples perspectivas y conectar simultáneamente las áreas cognitivas y afectivas del
aprendizaje.
Esta metodología comenzó a implementarse en las últimas décadas gracias al mayor acceso a dispositivos con conexión a internet, que facilitaron la disponibilidad de contenidos multimedia y redes sociales. Su incorporación en la enseñanza ha demostrado un impacto positivo en el rendimiento académico, impulsado por la motivación y la satisfacción de los alumnos.
OBJETIVOS
1- Relatar la experiencia de enseñanza a estudiantes de Medicina y residentes de Pediatría mediante una clase dinámica con material audiovisual sobre el neurodesarrollo infantil normal.
2- Proponer la utilización de dicha estrategia como una herramienta pedagógica para ser compartido por todas las unidades
académicas.
DESARROLLO:
En el Hospital General de Agudos Dr. Zubizarreta se realizaron dos clases de neurodesarrollo infantil normal destinadas a residentes de 1er año de Pediatría: la primera de ellas exclusivamente teórica y la segunda con videos y fotografías que invitaban al residente a reconocer visualmente la teoría, lo que implicó una actitud de reciprocidad entre docente – alumno. Luego, la misma estrategia se aplicó en alumnos de grado de la Carrera de Medicina.
El material fue extraído de redes sociales como YouTube, Instagram y TikTok de acceso libre y a su vez se incorporó material aportado por madres, padres y tutores que brindaron su consentimiento.
De la experiencia se observó que, tras la clase audiovisual, los alumnos mostraron mayor facilidad tanto para reconocer las pautas madurativas al evaluar a un paciente como para resolver exámenes académicos.
Este método facilitó la participación y el trabajo de estudiantes fomentando la comunicación, el compromiso, la autoconfianza y el pensamiento crítico.
A partir de la experiencia desarrollada en el Hospital General Dr. Zubizarreta, desde el Hospital de Pediatría Prof. Dr. Juan P. Garrahan consideramos la construcción de un espacio de colaboración que permita replicar y ampliar esta estrategia pedagógica.
El trabajo en conjunto entre ambos hospitales tiene como objetivo sistematizar la propuesta, adaptarla a cada institución y favorecer su implementación en otros hospitales con formación en Pediatría. Así, se pretende fortalecer una red académica interhospitalaria que promueva la innovación docente a través de recursos audiovisuales y contribuya a mejorar la formación de grado y posgrado.
EVALUACIÓN DE ESTA EXPERIENCIA
Los videos y fotografías son herramientas pedagógicas efectivas en medicina por su capacidad para presentar información compleja de manera visual y concisa, mejorar la comprensión y retención del conocimiento y fomentar el aprendizaje autónomo y la interacción del alumno. Permite la demostración de procedimientos, el apoyo a la enseñanza tradicional, la personalización del aprendizaje y el desarrollo de habilidades clínicas y comunicativas con aplicaciones que van desde videos educativos en YouTube hasta el uso de tecnologías inmersivas como la realidad virtual.
Modalidad de cursada de Pediatria en Hospital Ramos Mejia
CURSADA DE VERANO
TRABAJOS PRACTICOS COOPERATIVOS
AUTORES: Diaz Fatima, Ciardullo Anália, Risso Manuel, Perez Hernán
Introducción:
Durante el período mencionado la Unidad Docente de Pediatria del Hospital Ramos Mejia recibio a 106 alumnos para cursar la materia, distribuídos de la siguientes manera
1)15/01al 28/02/25: 52 alumnos
2)19/05 al 25/07/25: 20 alumnos (de UDH Hospital Español)
3)04/08 al 26/09/25: 36 alumnos
Respecto a la modalidad y distribucion horária se realiza de Lunes a Viernes de 08-12 horas
Trabajos Prácticos
08 – 10 hs. Trabajos Prácticos distribuídos en:
· Consultórios externos de pediatria
· Consultorios externos de adolescencia
· Sala de internación de pediatria
· Servicio de neonatologia
· Unidad de guardia de pediatria
· Consultorio de NeuroDesarrollo
10 - 12 hs. Clases teóricas:
A cargo de docentes de las distintas secciones de nuestro Servicio
Objetivos:
Caracterizar la modalidad de cursada de la materia Pediatria en la UDH del Hospital Ramos Mejia, carrera de Medicina, Universidad Nacional de Buenos Aires.
Relatar la experiencia con enfoque novedoso durante uma cursada de verano.
Diagnostico de situación:
Para poder dictar la cursada de verano, y ante una cantidad considerable de alumnos, teniendo en cuenta que durante el período estival disminuyen las consultas ambulatorias, el número de internaciones y el plantel profesional toma vacaciones, recurrimos a una rotación externa en el Hospital Garrahan para los Trabajos Prácticos. La modalidad elegida para rotar el Hospital Garrahan fue en el Servicio de Mediano Riesgo. Se realizo a traves de comisiones de 7 alumnos rotativas lo dias lunes y miércoles de 08 - 14 horas.
Consultamos y propusimos a los alumnos sobre esta posibilidad con la intención de optimizar la parte práctica, la cual fue muy bien recibida. Esta experiencia la realizamos en cursada de verano y debido a la buena recepción la repetimos en la última cursada otorgada. Las devoluciones fueron muy positivas destacando que sus expectativas respecto a los Trabajos Prácticos fueron ampliamente superadas.
Resultados:
La medición objetiva de satisfacción con los Trabajos Prácticos quedo evidenciada en encuesta realizada a los cursantes. Las percepciones de la cursada y de los práticos fue transmitida a nuestro mail al cierre de las mismas.
La unidad docente de Pediatria del Hospital Ramos Mejia há implementado un enfoque adaptativo y efectivo en la enseñanza, particularmente en el período estival, ya que organizarlo es dificultoso por la escasa cantidad de docentes y por la gran afluencia de alumnos a quienes se les debe oferecer esta posibilidad.
Conclusiones:
Se propone un modelo transversal y cooperativo para futuras cursadas en la materia pediatria. La colaboración entre instituciones, como los hospitales pediátricos y el esfuerzo y flexibilidad de las unidades docentes permitiria optimizar la experiencia practica de los alumnos de la materia pediatria de la carrera de Medicina de la Universidad Buenos Aires.
La investigación hospitalaria es un indicador clave de la calidad asistencial. Este estudio actualiza el análisis de la producción científica de los hospitales públicos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Evaluar la producción científica total, discriminar la contribución del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas y la Universidad de Buenos Aires e identificar las publicaciones sobre la pandemia COVID-19.
Estudio bibliométrico sobre MEDLINE. Se identificaron 34 hospitales de la ciudad utilizando el campo “Affiliation”. Se describen: características de las publicaciones, la participación de otros organismos científicos y la relación con COVID-19.
El 08/01/2025 se identificaron 5729 publicaciones correspondientes a hospitales públicos de la ciudad (5 % del total nacional). El 88% se encontraban en inglés, 48% había sido publicado en los últimos 5 años y 81% en los últimos 10 años. El 2% correspondió a ensayos clínicos y metaanálisis y 15% correspondía a investigaciones en niños. Los hospitales de la ciudad publicaron más en los últimos 10 años, con un marcado incremento en los últimos 5 años, en relación al total nacional. El 53% no compartían la afiliación con el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas ni la Universidad de Buenos Aires y el 2% de la publicaciones estaban relacionadas a COVID-19.
Los hospitales públicos de la ciudad aportaron 4,8 % de las publicaciones argentinas totales y 2% de las publicaciones referidas a COVID-19 originadas en el país.
El cambio de paradigma en la educación médica coincide con el plan curricular de la carrera de Medicina, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario (FCM UNR). La educación pasó a estar centrada en el estudiante, reconociendo al alumno como creador de su proceso de aprender.
MÉTODO
En el contexto de emergencia sanitaria y educativa por la pandemia por COVID 19, surge la necesidad de desarrollar estrategias formativas alternativas que garantizaran la continuidad pedagógica y la adquisición de habilidades clínicas fundamentales. La evaluación de las mismas no quedé exenta y fue así como la coordinación de la Unidad Docente Asistencial Hospital Provincial del Centenario (UDA HPC) organizó equipos de trabajo para la confección de los trabajos integradores, partiendo de un caso clínico con preguntas que permitieron interpelar a los estudiantes en aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los temas abordados en las tutorías y en los encuentros de aplicación de contenidos y consultas. Cada uno de los trabajos contó con los criterios de evaluación, niveles de desempeño y escala de calificación.
RESULTADOS
Los trabajos integradores emergieron como herramientas evaluativas que permitieron valorar la capacidad de síntesis, análisis crítico y aplicación práctica de conocimientos pediátricos en contextos clínicos reales o simulados cumpliendo objetivos formativos:
1-Objetivos cognitivos
2-Objetivos procedimentales
3-Objetivos actitudinales
Permitieron que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre su práctica profesional, superando lo que Freire denominaba "educación bancaria" para construir una "educación problematizadora" que responda a las necesidades reales de la población infantil. En pediatría, esta aproximación resulta especialmente relevante debido a la naturaleza multidisciplinaria de la especialidad.
Los trabajos integradores favorecieron:
1-Desarrollo del Razonamiento Clínico
2-Promoción del Aprendizaje Significativo
3-Desarrollo de Competencias Comunicacionales
Las tecnologías emergentes ofrecen nuevas oportunidades para enriquecer los trabajos integradores en pediatría. Las plataformas de simulación virtual, los sistemas de realidad aumentada y las herramientas de análisis de datos pueden proporcionar experiencias de aprendizaje más inmersivas y personalizadas.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
La evaluación en Pediatría en la Universidad Nacional de Rosario debe ser concebida como un proceso integral que contribuya a la formación de médicos competentes para la atención de la salud infantil. Debe basarse en principios pedagógicos sólidos, utilizar métodos diversos y apropiados, y considerar las particularidades del contexto sanitario argentino.
La evaluación a través de trabajos integradores emerge como una metodología pedagógica fundamental que permite una valoración completa y realista de las competencias adquiridas por los estudiantes de medicina enmarcándose en los cambios que se evidencian en las tutorías y en los encuentros de aplicación de contenidos y consultas.
Introducción
La extensión universitaria constituye una función sustantiva de la educación superior que, junto con la docencia y la investigación, conforma el modelo integral de formación académica. En el contexto de la educación médica contemporánea, las actividades de extensión han adquirido una relevancia particular como estrategia pedagógica que vincula el aprendizaje teórico con la práctica comunitaria, promoviendo la formación de profesionales socialmente responsables y comprometidos con las necesidades de salud poblacional. Luego de la pandemia por SarsCoV2 hacia fines del 2019 se acrecentó la problemática de la caída de cobertura de diferentes vacunas del Calendario Nacional del Inmunizaciones. Este problema no fue solo local, sino que se evidenció a nivel mundial.
Los docentes de la Primera Cátedra de Pediatría, Unidad Docente Asistencial Hospital Provincial del Centenario (UDA HPC) venimos abordamos la temática sobre inmunización. Para el año 2025 y dentro de la Semana de la Vacunación en las Américas nos propusimos renovar la experiencia en un colegio privado de la localidad de Rosario con los estudiantes de 1er y 3er año de ese nivel.
Metodología
1-Organización de la actividad -Población convocada para el trabajo de extensión universitaria: estudiantes avanzados carrera de Medicina (5to año UDA HPC) 30 estudiantes, 10 estudiantes avanzados de la escuela de Enfermería. -Población destinataria: estudiantes de primer y tercer año nivel secundario de un colegio privado de la localidad de Rosario.
2-Capacitación: Dos actividades teóricas de dos (2) horas cada una de ellas sobre Calendario Nacional de Inmunizaciones y recupero de esquemas atrasados en aulas de la Facultad de Ciencias Médicas (FCM). Una tercera actividad presencial de 2 horas de duración para armado de clase y actividades lúdicas para los estudiantes secundarios a cargo de los docentes y ayudantes estudiantes de la UDA HPC.
3-Salida a terreno
4-Debrifing y encuesta de Google anónima para evaluación de la actividad.
Objetivos
Objetivo general:
● Crear conciencia sobre la importancia de la inmunización tanto de la comunidad educativa intervenida como en los estudiantes de grado.
● Controlar y completar los esquemas de vacunación de los estudiantes de nivel secundario del complejo
Objetivo Específico:
● Impulsar el interés de la sociedad educativa sobre la vacunación.
● Multiplicar el conocimiento y ponerlo al servicio de la comunidad educativa de la escuela intervenida.
● Comunicar los beneficios de la vacunación para la prevención de enfermedades inmunoprevenibles en las distintas etapas del ciclo vital y grupos de riesgo de la comunidad educativa participante del proyecto de extensión
Resultados
De los 40 inscriptos de ambas escuelas de Medicina y Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario a la actividad de extensión universitaria, solo 21 de ellos completaron la capacitación y realizaron la actividad en terreno. Como culminación de la actividad se realizó debriefing y una encuesta anónima por formulario Google que fue respondida por 17 estudiantes.
En cuanto al objetivo general: Crear conciencia sobre la importancia de la inmunización tanto de la comunidad educativa intervenida como en los estudiantes de grado, todos los participantes coincidieron que los alumnos del nivel secundario se interesaron en las acciones planteadas. Las actividades que los alumnos desarrollaron con los estudiantes de nivel secundario: clase, juegos tipo Kahoot, juego de la pelota, mitos y verdades, así como la lectura de los calendarios permitieron crear conciencia sobre la importancia de las vacunas y detectar aquellos incompletos con la indicación de vacuna faltante a completar, siendo informada a su familia y el personal directivo del establecimiento.
Las actividades de extensión fomentan el desarrollo de la responsabilidad social médica y el compromiso ético con poblaciones vulnerables. Los estudiantes lograron impulsar el interés de la sociedad educativa sobre la vacunación y multiplicando el conocimiento, poniéndolo al servicio de la comunidad educativa de la escuela intervenida, objetivos específicos de esta actividad de extensión universitaria.
La evaluación de la economía en el tiempo y de la distribución de las actividades en el centro educativo también fueron valorados positivamente por todos los estudiantes que respondieron la encuesta.
La actividad de extensión universitaria propone la interacción de estudiantes universitarios de las escuelas de medicina y enfermería, docentes de la Primera Cátedra de Pediatría UDA Centenario y del Programa Ampliado de Inmunizaciones de la provincia de Santa Fe con el centro educativo: sus estudiantes y docentes. Permite que la universidad se conecte con la sociedad, no solo enriquece la formación académica, sino que también fortalece el compromiso social de la institución y contribuye al bienestar de la comunidad escolar en particular.
Introducción:
Presentamos una propuesta docente para incorporar en los trabajos prácticos
de la materia Pediatría (Facultad de Medicina, UBA, UDH Garrahan).
Objetivos:
El objetivo principal es considerar el ¨pase docente¨ como una herramienta
complementaria de los Trabajos Prácticos, tutorizado por Docente
experimentado.
Capacitar a los estudiantes con foco en el abordaje integral del paciente
pediátrico.
Descripción:
La propuesta introduce un nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje en el
marco del consultorio de Mediano Riesgo del Hospital Garrahan. En este
servicio se atienden patologías ambulatorias de mediana a alta complejidad. La
rotación implica la evaluación del paciente junto a residentes superiores,
supervisados por médicos de planta (colaboradores docentes). La formación en
este contexto permite a los estudiantes, identificar señales de alarma, construir
hipótesis basadas en la anamnesis y examen físico para realizar diagnósticos
precoces, y proponer estudios complementarios.
En grupos pequeños, se determina un horario al finalizar la atención de
pacientes para que los alumnos realicen un ¨pase de pacientes¨. Esta situación
coloca al alumno en la necesidad de exponer el motivo de consulta, examen
físico y diagnostico presuntivo con discusión de diagnósticos diferenciales. Se
tutoriza por Dr Torolla y pueden participar los alumnos, creándose un espacio
de discusión académica. El docente realiza una ¨devolución¨ a los alumnos
desde el contenido científico y aspectos formales de la presentación,
observando errores, aspectos a mejorar y fortalezas de cada alumno.
El consultorio de Mediano Riesgo puede resultar una instancia de
formación eminentemente práctica que conjuga la necesidad de conocimientos
teóricos para establecer la discusión de las patologías de los pacientes
atendidos. con la observación de la ejecución de contenido teórico y
habilidades que le permitan al alumno:
o Realizar un diagnóstico presuntivo y diagnósticos
diferenciales.
o Proponer estudios complementarios y recomendaciones
terapéuticas de las patologías prevalentes
o Identificar señales de alarma
o Reconocer y ubicar el cuadro clínico mediante la
anamnesis y el examen físico. con ayuda bibliográfica y/o
interconsulta.
o Desarrollar sentimiento de responsabilidad por el bienestar
físico, mental y social del paciente y su familia.
o Valorar la importancia de asistir al enfermo en su medio y
situación social.
Se brinda un espacio a los alumnos para desarrollar competencias en
una instancia complementaria práctica de los aprendizajes logrados en el
contenido teórico del Programa de la materia.
Discusión:
La inclusión de los estudiantes en las consultas del Servicio de Mediano Riesgo
junto al residente, y luego realizar el pase docente, se plantea como una
estrategia pedagógica adecuada para enfrentar los desafíos actuales en la
formación en pediatría.